論雙語教學(xué)模式下高校雙語教師的素質(zhì)要求和師資培訓(xùn)

■羅丹婷

實(shí)施雙語教學(xué)是我國高校適應(yīng)國際形勢(shì)、社會(huì)要求的一種必然選擇。文章通過分析我國雙語教學(xué)的現(xiàn)狀和存在問題，對(duì)高校雙語教師提出了新的素質(zhì)要求，從而推動(dòng)雙語教學(xué)質(zhì)量的提高，并提出了相應(yīng)的師資培訓(xùn)機(jī)制。

一、引言

中國加入WTO后，人才市場(chǎng)的競(jìng)爭愈加激烈，培養(yǎng)能夠在不同經(jīng)濟(jì)環(huán)境中既精通專業(yè)知識(shí)又精通外語的雙語人才已成為人才市場(chǎng)需求的一個(gè)熱點(diǎn)。教育部也頒布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，明確指出：“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)?！备鶕?jù)這一要求，我國高校相繼開始了雙語教學(xué)的實(shí)施。雙語教學(xué)無疑對(duì)新時(shí)期的高等教育發(fā)展有著巨大的推動(dòng)作用，但同時(shí)也存在著不少問題。本文就目前我國雙語教學(xué)的現(xiàn)狀，著重探討雙語教學(xué)模式對(duì)高校教師提出的素質(zhì)要求，如何建立相應(yīng)的師資培訓(xùn)機(jī)制。

二、我國實(shí)施雙語教學(xué)的現(xiàn)狀和存在問題

自從雙語教學(xué)的相關(guān)文件出臺(tái)以來，我國各地的高校都相繼推行了雙語教學(xué)模式。雙語教學(xué)是以兩種語言作為專業(yè)學(xué)科教育的教學(xué)媒介，通過學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)提高學(xué)生的外語運(yùn)用能力。但雙語教學(xué)并不等同與一般的純第二外語教學(xué)。因此，高校實(shí)施雙語教學(xué)也存在著一些普遍問題。

1.高校教師的專業(yè)知識(shí)和英語水平直接影響雙語教學(xué)的效果

實(shí)施雙語教學(xué)的前提是教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)，還要精通外語知識(shí)，不僅僅是會(huì)說幾句外語、幾個(gè)單詞。雙語教學(xué)的目的不僅是提高學(xué)生的外語水平，更重要的在于引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)運(yùn)用外語思考和解決問題的能力，加強(qiáng)外語在專業(yè)知識(shí)上的應(yīng)用能力。因此，要把雙語教師的師資培訓(xùn)作為一項(xiàng)重要任務(wù)。

2.學(xué)生的英語水平影響課堂專業(yè)知識(shí)的接受程度

學(xué)生英語水平的參差不齊，是影響雙語教學(xué)的又一重要因素。大多數(shù)高校學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段接受的都是傳統(tǒng)教學(xué)，英語運(yùn)用能力比較單一，有部分學(xué)生也不完全具備聽懂英語授課的條件，英語水平兩極分化的現(xiàn)象嚴(yán)重，容易導(dǎo)致對(duì)雙語教學(xué)的抵觸情緒。

3.教師難以選擇相應(yīng)的教材

大多數(shù)高校專業(yè)教師直接引用國外教材，很多老師都能從國外獲取本專業(yè)的最新信息，但只能自己閱讀而獲取，不能與學(xué)生進(jìn)行交流，因此學(xué)生幾乎沒有機(jī)會(huì)或者沒有能力直接獲取國外最新信息。教師也鑒于條件有限很難短時(shí)內(nèi)編寫本專業(yè)雙語教學(xué)的教材。

三、雙語教學(xué)模式對(duì)高校雙語教師的素質(zhì)要求

Baker(1985)指出：“雙語教師除具有本專業(yè)知識(shí)外，他們必須具備授課的語言能力，這不僅包括語言水平，而且包括具備原語言知識(shí)以及文化理解的能力”。雙語教學(xué)模式要求高校教師必須具備融合兩種語言的能力，從教學(xué)觀念、方法和手段培養(yǎng)和提高自身素質(zhì)。

1.更新教學(xué)理念，樹立人本主義的雙語教育理念

人本主義提倡以人為本，重視情感教育以及和諧的教學(xué)環(huán)境。雙語教學(xué)模式基于人本主義理念，提倡以學(xué)生為中心的探索式和發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)。雙語教學(xué)的課堂模式應(yīng)充分體現(xiàn)個(gè)性化、情景化、趣味化和人性化的特征。教師在授課過程中要充分考慮學(xué)生的興趣和感受，多從學(xué)生的角度去考慮上課的方式是否合適，所講內(nèi)容能否激發(fā)學(xué)生的興趣，改變傳統(tǒng)的純粹的中譯英或英譯中的授課模式，努力創(chuàng)設(shè)“教師—雙語教學(xué)—學(xué)生”三位互動(dòng)教學(xué)模式。

2.運(yùn)用多種雙語教學(xué)方法，營造雙語教學(xué)環(huán)境

高校專業(yè)課程設(shè)置都有其各自的專業(yè)特點(diǎn)，單一的雙語教學(xué)模式不可能完全適用于所有的課程。如今已有不少被實(shí)踐的雙語教學(xué)方法，如“平衡理論”“思想庫理論”、Baker(1985)提出的“輸入—輸出情景—過程”模式等等。這都需要雙語教師在不斷的教學(xué)實(shí)踐中摸索，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)總結(jié)出合適的雙語教學(xué)方法。

同時(shí)，雙語教學(xué)是一種情景教學(xué)，需要借助現(xiàn)代信息技術(shù)為雙語教學(xué)提供虛擬的教學(xué)環(huán)境。例如多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為雙語教學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)遠(yuǎn)程的語言氛圍，用多媒體技術(shù)為雙語教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)教與學(xué)互動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)。

四、語教學(xué)師資培訓(xùn)的理論依據(jù)與構(gòu)建

1.實(shí)施高校雙語教學(xué)師資培訓(xùn)的理論依據(jù)

Kolb(2001)提出的思考圈基本模式，為高校雙語教師的培訓(xùn)模式提供了理論依據(jù)。首先要雙語教師要對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行熱身，利用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行充分地討論，其目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的熱情，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)。再則，探索與實(shí)踐，其目的是利用所學(xué)知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面；培養(yǎng)學(xué)生在本知識(shí)領(lǐng)域的聽、說、讀、寫、譯的技能；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成工作的能力。最后，總結(jié)與反饋，其目的是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

2.雙語教學(xué)師資培訓(xùn)模式的構(gòu)建

高校雙語教師的師資培訓(xùn)實(shí)際上屬于專門用途英語（English for Special Purpose）的教學(xué)范疇。Dudley Evans（1999）指出：專門用途英語教學(xué)是與外語教學(xué)完全不同的教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生普遍具有兩個(gè)特點(diǎn)：具有一定的專業(yè)知識(shí)和帶有某種專業(yè)內(nèi)學(xué)習(xí)與工作的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知。根據(jù)專門用途英語教學(xué)法理論，專業(yè)教師雙語教學(xué)培訓(xùn)應(yīng)該注重學(xué)生自學(xué)的能力，自己解決問題的能力，因此，角色扮演、模仿、案例分析、任務(wù)完成等教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該貫穿整個(gè)教學(xué)過程；教師的課堂角色不僅僅是一個(gè)講師，而應(yīng)該是一個(gè)多面手：優(yōu)秀的管理者、動(dòng)力的鞭策者、課堂參與者和評(píng)估者等。為構(gòu)建一個(gè)切實(shí)、可行的雙語教師師資培訓(xùn)機(jī)制，筆者有以下幾方面的設(shè)想和建議。

（1）加強(qiáng)專業(yè)教師的培養(yǎng)。在高校各專業(yè)中，選拔一批英語水平較高的業(yè)務(wù)骨干，進(jìn)行雙語教學(xué)專業(yè)培訓(xùn)班，這是雙語教學(xué)的基礎(chǔ)工作。培訓(xùn)內(nèi)容包括：進(jìn)一步提高教師的英語聽說能力，以幫助教師在課堂中能順利地進(jìn)行課堂教學(xué)；在眾多來自國內(nèi)外的教材中，挑選出符合自己學(xué)生用的教材。

（2）加強(qiáng)課堂管理，確保雙語培訓(xùn)的順利實(shí)施。教師在課堂中的位置、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、及練習(xí)的處理；加強(qiáng)專業(yè)閱讀技能訓(xùn)練，目的是讓專業(yè)教師了解英語閱讀的技能，幫助他們?cè)诮虒W(xué)中有目的地教會(huì)學(xué)生抓主旨，以及在各種文章中的閱讀技能；讓他們熟悉課堂教學(xué)用語和套話，懂得怎樣用英語組織課堂教學(xué)活動(dòng)；最后是教學(xué)實(shí)踐。

（3）對(duì)雙語教師進(jìn)行雙重考核。首先是英語水平的考核，主要是考核他們的聽、說、讀、寫、譯的能力。然后是課堂實(shí)踐，讓學(xué)員用英語上本專業(yè)的課程，考核學(xué)員的課堂表達(dá)能力及與學(xué)生用英語進(jìn)行課堂交流的能力。專業(yè)教師不僅要用英語組織一堂課，而且還要回答考官的問題。

結(jié)語

雙語教學(xué)有助于高校培養(yǎng)優(yōu)秀的雙語人才，是當(dāng)今素質(zhì)教育的重要組成部分。我國目前的雙語師資水平還有待提高，要真正在高校有效地實(shí)施和推廣雙語教學(xué)，提高雙語教師的綜合素質(zhì)，構(gòu)建切實(shí)可行的師資培訓(xùn)機(jī)制才是關(guān)鍵。