淺析多媒體網絡環境下的大學英語教學改革

■王朝陽

文章通過大學英語教學的狀況和特點，結合建構主義學習理論，闡述了網絡多媒體環境下的大學英語教學改革的現實意義，提出了教學改革的新模式和有效途徑，并進行了反思。

一、大學英語教學現狀

隨著經濟全球化、信息網絡化的到來，英語由一種使用廣泛的語言變成無處不在的技術符號系統，由人際交往的話語工具變成掌握世界先進技術的標準中的標準，由過去升學的敲門磚變成進入跨國公司、現代企業及其衛星企業就業的職業附加能力。作為各大專院校，必須注重學生專業應用英語能力的培養。自從1999年大學生源擴招后，大學生人數增加，造成大學英語教師師資緊張。所以學生往往實行大班授課，老師講，學生聽，這樣一來，學生缺乏交流和練習的機會。諸如此類的問題還有很多，通過調研和總結，大學英語教學的現狀可以總結為以下幾個方面：

（一）師資力量薄弱與招生規模不斷擴大的矛盾

隨著在校生人數的不斷增加，英語教師普遍短缺，教學任務繁重，專業素質得不到提升的機會，新的教育技術的研究和學習只能成為一種口號而無法兌現，所謂的教學改革都只是為了滿足科研需要而不得不應付的時代產物。除了教師人數的短缺外，一線教師的基本功也有待提升，甚至有的教師將多媒體教室的功能大大降格，將其作為供學生改變乏味的教室滿堂灌現象的“放映室”或“放音室”。

另一方面，隨著學校招生規模的不斷擴大，學生的普遍素質較低，并且很多學生存在著自卑心理，缺乏學習的上進心。最突出的問題就是學生入學時英語水平的差距在逐漸加大，而學校考慮到教室緊張以及師資力量薄弱等因素往往會采取一刀切的方法，根本不會考慮因材施教的教學原則。

（二）以教師為中心與以學生為中心的矛盾

傳統的“灌輸式教學法”，就是以教師為中心，教師把主要精力花在英語基礎知識的傳授上，而不強調應用能力的訓練和口語練習，學生只是被動地接受教師所講的“死”的知識。這種現象在教改全面展開的今天依然大有市場。根據建構主義學習理論，在教學中應該在學生的學習方法上給予更多的指導。建構主義學者認為學習是一個意義建構的過程，而不是對知識的記載和吸收，學習者是意義建構的主體，學習依靠人們已有的知識去建構新知識。情境、協作、會話和意義建構是建構主義學習環境的四大要素，其核心是以學生為中心，強調學習者對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。并且以學生為中心的建構主義學習理論也為網絡多媒體環境下的教學模式提供有力的理論支持。

（三）系統性原則與實用性原則的矛盾

教材是學生獲取系統知識，進行有效學習的主要材料，也是教師進行教學的主要內容。但是，由于大學英語教學不能沿襲傳統的中學英語教學模式，所以專門的大學英語教材就是擺在教學改革面前的第一件事。盡管目前出現了不少大學英語教材，但通過仔細研讀，我們發現，有部分教材依然為了迎合大學英語四級考試等而在模式上與普通本科英語教材相仿，還有一部分教材為了強調實用性，但是又過了頭，失去了系統性原則的要求。

二、網絡多媒體環境下大學英語課堂教學模式的新嘗試

美國教育專家Moore說過，真正的學習就是讓學生經歷、體驗和再創造。網絡多媒體環境相應地為英語教學提供了極其便利的條件。2004年1月教育部頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》，標志著我國大學英語教學改革進入正式實施階段。2007年7月正式頒布的《大學英語課程教學要求》提出：“各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。”教學模式改革的目的之一是促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。新教學模式應能使學生選擇適合自己需要的材料和方法進行學習，獲得學習策略的指導，逐步提高其自主學習的能力。教學模式的改變不僅是教學方法和教學手段的變化，而且是教學理念的轉變，是實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學思想和實踐，向以學生為中心、既傳授語言知識與技能，更注重培養語言實際應用能力和自主學習能力的教學思想和實踐的轉變，也是向以培養學生終身學習能力為導向的終身教育的轉變。

作為新的教學模式，教師需要在多媒體和網絡技術與傳統教學之間找到最佳的切入點，既要充分發揮教師的主導作用，又要充分顯現多媒體網絡教學的優勢，最大可能地提高英語教學水平。

（一）新模式有助于學生自主學習意識和能力的提高

網絡教學的優勢是教學信息量大、傳遞信息速度快、交互便捷等，教師應會利用交互平臺（專業開發的管理教學軟件、BBS、E-mail、QQ、MSN、微博等）積極組織和指導學生學習。利用這些平臺教師可以發布學習信息，布置學習任務，監視和檢測學生學習情況，根據反饋指導學生。當然也可以推薦給學生一些優秀的英語學習網站，讓學生自主學習。總之，在多媒體網絡環境下的教學模式有利于促進學生個性化學習方法的形成。

（二）新模式下課內外學習結合的任務設計教學法

多媒體網絡平臺為學生提供了豐富的學習資源，這一巨大優勢為采取任務設計教學法提供了便利的條件。完成任務的方式采用課內外學習互補、自主學習與課堂交流互動的模式，學生非常自然地成為教學活動的主體和知識的主動建構者，學習內容富有個性，不再限于傳統的教材課本，也不限于課堂上教師的講授。

（三）教學理念

現代網絡信息技術對英語教學提出了新的挑戰。傳統教學的某些方面從根本上落后于時代的發展，所以我們的教學理念也必須及時更新，要處處體現“以人為本”，以學生為主體，并將英語學習的信息素養作為重要的教學任務。使學生學會使用現代化手段進行學習，全面培養學生的觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力和操作能力。

三、教學改革中的反思

（一）對教師傳統地位的挑戰

在傳統教學中，教師的主體地位一直不曾動搖，多媒體網絡英語教學模式要求以學生為主體，以教師為主導。因此，教師必須成功轉換自己的角色，但不可流于角色淡化的危險。新的教學模式在聽說、閱讀、翻譯和寫作的教學上成效顯著，但是在詞匯和完形填空的測試方面相對傳統教學則沒有優勢。因此，教師必須充分結合傳統教學和新的教學模式的優缺點來進行有效的教學。

（二）學生自主學習能力的培養

目前，新模式下學生的典型癥狀是學習的計劃性不夠，學習方法的運用不夠，自我評估不夠，易分散注意力，對信息的甄別和判斷力缺乏。盡管通過多媒體網絡英語教學可以大幅提高學生的學習自信心，并能使學生的自主學習能力得到提升，但是通過對比實驗班和普通班發現學生容易出現兩極分化的現象。這些現象或許只是現存的，但是作為教學，必須盡一切可能地將這些負面效應避免或消除，只有這樣，新的教學模式才能夠發揮其優勢。

（三）物力、財力的限制

目前高校尤其是大學高專院校的軟硬件方面還比較薄弱，所以，不能因為具有先進的理念，新的教學模式就不顧實際條件地搞一刀切。畢竟，財力和物力決定著教學改革的命運，應該先搞試點，先搞示范，待時機成熟再推廣開來。

（四）情感交流問題

網絡多媒體英語教學最大的問題就是師生之間的情感交流問題。由于知識的獲得不再是靠教師課堂上的板書或者言傳身教，而是依賴于網絡的豐富資源，這給學生學習的評價、監控和管理都帶來很多新的問題。當然，由于新技術的出現，這些問題在不斷地得到改進和解決。

在信息化時代，每一個英語教師都應該不斷提高自身的職業素質和信息素養，樹立現代的英語教育意識，以建構主義理論等現代教育理論為指導，以學生為中心，以培養學生的能力為本位，并充分發揮教師的主導作用。作為一名教師應明白盡管多媒體網絡教學手段在課堂教學中取得了積極的作用，并且是常規教學手段所無法比擬的，但是并不代表可以用多媒體網絡取代一切教學手段，只有這樣，我們才能為社會培養出更多優秀的實用型人才。

[1]金成星，李新國.大學英語多媒體網絡教學模式的應用研究[J].外語電化教學，2010（3）.