義務教育英語新課程改革與任務型語言教學

■羅 琴 余睿赟

任務型語言教學是西方當代非常流行且行之有效的教學途徑，但在中國的實際教學中決不能照搬西方現成模式。只有秉承其理念、緊密結合中國教育實際與具體教學實踐，策略性地運用任務型語言教學，才能有效發揮其作用。

一、困擾我國基礎英語教學的難題

由于中國人口眾多，社會經濟尚不發達，整體教育目前仍比較落后。而英語教學面臨的問題尤其突出，主要表現為：

首先，語言學習的最好方法莫過于實際運用，而當前在中國大部分地區這種社會環境是不存在的；

其次，英語師資不足（尤以農村地區為甚），班額偏大，教師通常難以顧及全體學生，同時固有英語教師又水平偏低、工作繁重，教學手段陳舊，教學條件落后，先進教學設備缺乏；

最后，枯燥的學習內容、填鴨式的教學方法、繁重的學習任務剝奪了學生學習的快樂與成就感，使學生失去了學習興趣，進而形成“學不好——不愿學——學不好”的惡性循環。

二、任務型語言教學的提出

為了推進教育事業的發展，我國在上世紀末開始實施新一輪的基礎教育課程改革，并在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010——2020年）中進一步明確了教育發展的戰略主題，即“堅持以人為本，全面實施素質教育”。作為基礎教育階段核心課程的英語，必然是此次改革的重要組成部分。為此教育部在2001年頒布了《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》，明確提出“要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣。生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。”同時要求必須“要有與之相匹配的、先進的教學途徑”，并明確提倡應用任務型語言教學。

任務型語言教學秉承了交際教學法的特點，其核心理念就是“在做中學，在用中學”。任務型語言教學正好能夠擺脫困擾我國英語教學的難題，體現新課程改革的核心理念：

首先，打破了傳統的以教師為中心、以練習和作業為輔助的教學方式，代之以任務為中心、學生為主體的方式，學生通過參與、小組交流和協作，由以前的被動學習變為了現在的主動學習有利于學生積極性的發揮；

其次，任務型語言教學拋棄了傳統教學注重語言的結構和形式的做法，強調通過完成任務來學習語言，創造出語言運用的環境。學習活動和學習材料突出真實性，使得學習和真實生活緊密相連。這樣既完成了學習內容，又解決了實際問題，并體驗到了成功，從而增強了學習興趣；

最后，交互式的學習有助于培養學生的交際能力，拓寬學生視野，增長知識和技能，有利于發展學生的綜合素質。

三、任務型語言教學的運用策略

任務型語言教學在西方已有很長的實踐應用、深入的理論研究，形成了完備的理論體系，是我們學習借鑒的寶貴資源，但也不能一味地照搬挪用，而應在消化吸收其精髓的基礎上，結合實踐，針對具體問題，靈活應用，并不斷探索創新。

首先，要全面、透徹地學習任務型語言教學的基本理論，切不可望文生義。比如，不能把我們常用的“課堂語言學習活動誤認為是任務型語言教學中的任務”。對于“任務”這一核心概念，由于在研究目的、方法、思想認識、學術背景上的差異，西方學者給出了諸種不盡相同的界定。因而也就形成不同的理論流派和實踐模式。作為教學實踐者，只有對基礎理論了然于胸才能在具體運用中駕輕就熟；

其次，要善于總結教學經驗，積極探索、推廣行之有效的教學模式，促進英語教學；同時有要敏銳發現問題，深入研究，通過教學研究和學術交流，實現理論創新；

最后，在具體操作中，要依據學生的實際情況，量體裁衣。任務設置要依據地域、城鄉差別盡量貼近實際生活；話題應能激發學生興趣；組織形式要豐富多樣；學習小組要根據班額和教學內容在人數和成員構成方面合理配置，形成水平高、中、低學生之間的合理搭配，小組成員不能一成不變，要依據情況實行人員調換，但也不能過于頻繁；教師講評與學生活動之間的比重也要根據不同課型、內容和難易合理確定。

總之，運用任務型語言教學，“既要注意任務的真實性、生活性和趣味性，又要有意識地為某些語言結構的使用提供機會，做到有些語言結構是可選擇的，有的選擇是唯一的，以此促使學習者語言信息的吸收、消化，幫助他們調整認知圖式，實現他們知識結構的重新建構。”其意在于要根據實際情況合理、有效地應用任務型語言教學法，發展學生學習英語的內在心理機制。

[1]程曉堂.任務型語言教學[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]方文禮.外語任務型教學法縱橫談[J].外語與外語教學,2003（9）.