新課標下的體育教學

■鄭曉慧

體育教學，崇尚的是一種實質性的教學，不是一種表面化的教學，它應該是有延續性的，并非割斷傳承，重新來過的一種東西，它關注的是人的本身，人的發展，而不是教學上場面的好看，色彩的斑斕，表演的精彩。

有一句話叫：拋棄歷史，就沒有未來可言。一個社會之所以發達，它是有延續性的，它在不斷更新中成長，象大樹一樣，在一個循環基礎中再一個循環，延續它的生命，它的每一個循環都在適應新環境中成長，都有延續性，它舍去不合理的部分，接受進步的部分，螺旋上升，以達到更合理的成長。

體育的傳統教學，除了它不適合時代發展新要求外，是否有它精華存在呢？這是肯定的，它并非一無是處，反而有我們如今還想不到可代替的，而可達到某些教學目的，行之有效的東西。將它隨同舊的觀念一起否定、拋棄，是否缺少思辯呢？中國人曾被批判犯有中庸思想，做事騎墻，模寧兩可，不敢行動；而后做事走極端，不是左傾，就是右傾，等犯了足夠多的錯，才發現犯了凡事用革命思想的錯誤。要想變革，就鍋鍋碗碗全砸破，重新造過，但當打破之后，卻發現又一個新的困惑擺在面前，又需要漫長的摸索，漫長的爭論，經歷一輪又一輪，一而再，再而三，幼稚得讓人發笑的低級錯誤，才來走向正軌，延誤和貽害人的發展，因而永遠起步晚，永久處于初級階段。

現今有個新的觀念，叫“把箭射出去再瞄準。”意思是做事不需瞻前顧后，可先行動后再調整對準。這是個在高科技時代、電子時代、導彈時代、太空時代的觀念，在數字化中完成先發射后對準。古時候的科技不發達，是不允許對射獵目標先發射后瞄準的，在這新時代產生的新觀念，在教育中是否適合這一種觀念呢？

“新課程標準”的推行，是這種先實行后探討的事物，它還不成形，還在摸索的階段。它的許多觀念，都從更深層次來理解“健康”這個概念，賦予“健康”更多新的定義，更多新的理解，因而急需另一種對待健康的態度。

因而新課程打破了傳統的“統一性”和“標準性”，倡導“關注個體差異”“以學生為本”，強調“努力達到學習目標”，而不是達到學習目標的程度如何；關心的是學生的什么是否得到促進，學生的什么是否得到激發，不是只顧運動技術的傳授，運動技能的形成和運動成績的獲得，而忽略了學生的感受；不用“優”和“差”來武斷的評價學生，而用“顯著進步”“進步較快”“有了進步”來作為評判學生的標準。

這是有劃時代意義的，表明了人性得到了尊重，表明教育在內因上誘導學生的發展，而不在外在的施壓，強加性的粗暴的改造人的發展。

在這一人性化詩意化的理論下，教育是否就可以拋棄一切，否定傳統的優勢，開拓出一個新的世界出來嗎？傳統中有一些精華，一些優勢，是我們賴以立足，賴以自豪的東西，可以隨之一起拋棄嗎？如技能的培養，嚴謹的教學，運動量的控制？且舉例子對照說明：

在一個上《技巧》課例的課堂上，老師讓學生自己在墊子上擺造型，學生有肩手倒立，有燕子平衡，有拱橋，有立地成佛等的造型，然后，老師讓學生把這些造型串聯起來，變成組合造型，再來逐一的評價。課堂輕松活潑，深受學生和老師喜愛。這堂課后，教師說，她只用了兩節課，學生就自己做出來這么多的造型，都不需要怎么去教。

再舉一個《南國醒獅》的課例，老師先編了“獅步操”，又復習了舞獅基本步法，再二人“照鏡子”深化練習，再體驗二人配合舞獅，最后分小組“群獅會”。這里體現的是嚴謹的設計，漸進式學習，誘導式的體驗。

這是公開課中的兩個課例，同樣都是活潑動人的場面，同樣都注重學生興趣的培養，一種不注重技術的誘導，一種注重技術的傳承。如此，我們在非公開課的平常課中，是學習哪類型的課例開展教學呢？或是兩種都兼而有之？

體育的過程是最終形成人的“終身體育”，沒有技術的提高，沒有技能的運用中，帶來的發現潛在稟賦才能開發引來的快樂，能形成他的終身參與體育的興趣嗎？我們觀察學生，讓他選擇玩的內容，他會象猴子撿了西瓜丟芝麻，撿香蕉丟西瓜一樣。換來換去，對那樣都喜歡，又到最后都不喜歡，因為不擅長，所以不會玩，不會玩，自然不喜歡。沒有延伸性，學生的技能就沒有拓展的可能，而技能一旦形成，他就終身都不會忘記，曾經那項運動帶給他的樂快，從而自覺去尋找那項運動。

新課標不注重特定內容的傳播，只限定某年齡階段的水平層次，給教學提供了廣闊的空間，天高任鳥飛，海闊憑魚躍，有利于全方位的技術傳播，不因在特定的內容上沒有了選擇，而限定了人的發展。沒有特定內容的限定，象主食和副食同時兼顧一樣，則存在了教師選的特定內容和學生選的自選內容，但有了廣闊的內容選擇，更重要的卻是要有廣闊的活動舞臺，以延續某種技能的培養，這個舞臺，應提供娛樂，表演，比賽的可能性，以引導學生拓展自己的技能。

這種非統一內容模式下教學，可根據自己需求、喜好，細化的培養。因而出現更多的自主性、啟發性和個別輔導，教師在主導著內容的同時，必須迎合學生的喜好，在技術的形成上給予誘導，提供活動的舞臺，讓學生技能得到充分的培養，充分感受運動的快樂。

因而，體育教學，崇尚的是一種實質性的教學，不是一種表面化的教學，它應該是有延續性的，并非割斷傳承，重新來過的一種東西，它關注的是人的本身，人的發展，而不是教學上場面的好看，色彩的斑斕，表演的精彩。

[1]毛振明主編.體育教學論[M].高教出版社,2005.

[2]楊文軒等主編.體育原理導論[M].北京體育大學出版社,1996.