從“頭”開始教英語

■陳升奎

隨著社會的發(fā)展，英語在現(xiàn)代經濟建設中所起的作用越來越大。面臨著社會需要的選擇，中專學校的學生牢固地掌握英語知識，已成為必不可少的一件謀職武器，這也對我們職校英語教學提出了新的課題。筆者認為，要真正提高英語的教學質量，首先要分析學生的具體情況，掌握規(guī)律，不斷進行探索，才能夠達到“學有所成，學有所用”的目的。

中等職校招收的是初中畢業(yè)生，他們在初中階段接受了一定的英語正規(guī)訓練，大多具有一定的英語基礎。然而，通過起始階段的教學，我們發(fā)現(xiàn)學生學習英語的差異性很大：好的同學能比較順利的朗讀一篇短文，而比較差的同學則連二十六個英文字母都一下子寫不全，學生的學習目的、積極性也不一樣。因而給我們的教學工作帶來了很多困難。我們的英語也只能從“頭”開始教起了。

我這里的從“頭”教起，并不指從字母或音標入手。英語教學是培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的有機整體教學，我們應順應這一語言掌握的過程，做到“聽說領先，讀寫跟后”，真正達到教學的目的。

一、聽是基礎

教好外語的首要條件是盡可能多的讓學生接觸外語和使用外語，學外語就像游泳一樣，學生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水，學生必須潛入水里去。這樣，他最后才能夠象一個熟練的游泳者那樣樂在其中。聽就是讓學生泡在英語的海洋中去。聽是“說、讀、寫”的基礎。聽力訓練必須由易到難，循序漸進。一開始便用難度較大的教材，會使學生產生畏難情緒，不利于培養(yǎng)學生的興趣。我們可以從很短小的小故事、小幽默開始，聽聽講講，學生便容易接受，積極性也易于保持。聽力課的安排要根據(jù)學生的認識規(guī)律，不要一開始便打開書本，邊看教材，邊聽內容，這樣學生不過是腦子里過過場，留不下很深的印象。如果先脫離書本，學生肯定會有一部分內容聽不懂，產生了疑問，并產生極力想知道不懂的這部分內容到底是什么的心理。老師可以根據(jù)學生這一心理，把較困難部分多放幾遍，并且適當解釋，給學生一個大概的理解，然后再翻書看教材，學生恍然大悟，這一部分的印象也就特別深。經過幾次重復的聽練之后，再把書合起來，讓學生檢查一下聽的效果。這樣學生思路一直跟著教師走，課堂效率也就大大提高了。完成“聽”這一基礎過程，迅速給學生練習的機會，進行對話或者復述的練習，這也是對所聽內容的進一步鞏固。

二、說是提高

聽懂了，經過大腦的思考，必然想把自己的觀點表達出來，口頭的表達就是“說”。一般來說，初學者往往會有怕說錯的心理障礙。我們在教學過程中就必須從模仿入手，先跟著磁帶或老師的朗讀進行模仿，使其敢于開口，再糾正學生的語音、語調。當學生取得進步以后，必須及時給予表揚鼓勵。學生的自信心增強了，我們再結合課堂教學內容，安排一些需要表達見解和討論的問題讓學生思考、分析。學生回答中如果出現(xiàn)一些錯誤，我們應盡可能少地打斷學生，讓學生大膽地把自己所想的都說出來，然后再評估說的好與壞。這樣一個階段教學下來，學生的口頭表達能力會飛速地提高。曾經有這么一位同學，口頭表達能力很強，學唱的粵語歌簡直可以以“假”亂真，可一開口講英語，便結結巴巴，不知所云。經過調查，該生由于英語基礎較差，對英語缺乏興趣，所以對英語產生了厭倦心理。從培養(yǎng)興趣入手，我先和他促膝談心，首先問他學唱粵語歌是否懂粵語，回答：不懂；再問那是怎么學的呢，回答：跟磁帶上模仿。我便告訴他，學習外語也是一樣，先是從模仿開始，然后有了興趣，自然就學得好了。另外還借給他幾盤英文歌曲磁帶。在以后的一次聯(lián)歡會上，他模仿的一首英文歌產生轟動效應。從那以后，他上課時注意力集中了，學習英語態(tài)度端正了。

三、讀是能力

讀指的是閱讀能力，是英語學習程度的重要標志。職校不同于普通高中，沒有高考的壓力，所以學習英語的重點不必放在語法上，不必做大量的介語、冠詞的填空。由于學生的職業(yè)已基本確定，在以后的工作中遇到的肯定是大量的英文說明及文件、傳真等，所以要求學生在短時間內迅速掌握一段文字的大概意思。培養(yǎng)快速閱讀能力，要在教師的具體指導下，做到有計劃、有步驟、有目的。一些學生對閱讀提不起興趣，主要是所選的材料難度太大，生詞成堆，學生產生畏懼心理，越讀越沒興趣，甚至會喪失信心。教師應幫助學生選擇難易相當，長短適宜，有趣生動的文章，教會學生如何運用閱讀技術，加快閱讀速度，再配上一些有關問題，檢查閱讀效果。我所教授的班級，學生大都來自農村，學習態(tài)度端正，也很努力，學習課本知識應該說是有余力的。我就結合他們的專業(yè)及現(xiàn)實情況，加強他們的快速閱讀能力訓練。首先我改正他們的一些不良閱讀習慣，如閱讀時口中念念有詞，這很影響閱讀速度，我便讓他們在閱讀時，人為地舌頭頂著上腭，使嘴里發(fā)不出聲來；有的同學閱讀時頭來回擺動，說明視線不夠寬廣，我就叫他們用雙手托住頭部，改掉這個壞毛病。就這樣從短小的幽默到民間傳說故事，又從產品說明書到合同、傳真件，學生在一次次的閱讀練習中，不知不覺地提高了閱讀速度，增強了閱讀能力。

四、寫是升華

對于職校生，用英文寫作近乎不可能。但我們仍不能放棄培養(yǎng)寫的能力。我認為，首先要使每個學生練成一手好的英文書法，這是最實用的；其次我們還必須使學生學會如何寫自薦信、書信、通知等應用文章，這些對他們將來工作也一定會受益非淺。

綜上所述，針對職校生的特點，我們應采取從“頭”教起的方法，“聽、說、讀、寫”層層深入，有機結合。我們每一位從事職校英語教學的工作者都要不斷探索，并為之磨礪不止，才會最終達到新的理想境地。