地方高校學術隊伍的建設

侯 麗 吳松山

學科建設作為高等學校發(fā)展水平、辦學層次的重要體現(xiàn)，是高等學校的一項綜合性、長遠性的基礎建設工程，是學校建設發(fā)展的核心。以系統(tǒng)論的觀點看，學科建設是由人、財、物、信息、課程、科研、課題等要素組成的一個系統(tǒng)。在系統(tǒng)諸要素中，人——學術隊伍是最重要最革命的因素，它是學科建設的核心，是可持續(xù)發(fā)展的關鍵。對于普通的地方高校，在學科建設中將面臨許多的困難、問題和條件限制。因此，地方高校學術隊伍的建設和發(fā)展問題就顯得尤為重要。

一、學術隊伍建設中存在的主要問題

對地方高校而言，都比較重視對現(xiàn)有師資的培養(yǎng)提高，并大力引進高層次人才建設師資隊伍。但是隨著我國高等教育的迅速發(fā)展和國內外高等教育競爭的加劇，以及地方高校區(qū)域性、地方性的特點，使得其學科建設中學術隊伍的發(fā)展步履維艱。

（一）學術隊伍建設缺乏有效的組織保障

學術隊伍的建設是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要多方的協(xié)調配合，因此，必須有強有力的組織保證。多年來，地方高校在學術隊伍建設與管理中，缺乏統(tǒng)一領導和管理，學校、學院和主管部門之間缺乏有效的協(xié)調和溝通，從而形成政出多門，抓而不強，抓而未果，有規(guī)劃無落實的局面，使得學科建設的預期目標難以達到。

（二）在人才培養(yǎng)與引進中存在著盲目性、隨意性，缺乏必要目的性、針對性和計劃性

目前，大多地方高校都在培養(yǎng)本校教師攻讀博士學位，但學術隊伍的實力水平并沒有得到很大的提升。有兩個主要原因，一是沒有從學科建設特別是重點建設學科的需要出發(fā)，有計劃、有目的的引進和培養(yǎng)學科發(fā)展急需的高層次人才；二是已取得博士學位的青年教師成長緩慢，科研能力較低，科研成果較少，還沒有成為學科建設的骨干力量。

（三）一些學科人才流失嚴重，學科實力水平明顯滑坡

地方高校的學科建設一般基礎薄弱、辦學水平較低，知名度不高，辦學經(jīng)費主要來自地方財政撥款，來源渠道單一，加之所處地理位置、經(jīng)濟環(huán)境等不利因素的影響，使地方高校在吸引高水平師資、爭取科研項目等方面處于劣勢。導致地方高校高水平學術帶頭人流失較嚴重，學科建設因缺乏經(jīng)費、人才等的支撐而得不到很好的發(fā)展。

（四）高層次高水平學科帶頭人缺乏成為制約學科進一步發(fā)展的關鍵性因素

“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”，大師對一所大學而言，是實力的象征，地位的象征，聲望的象征，大師級學者對學科建設的重要性不言而喻。在地方高校的學科建設中普遍存在著學科帶頭人學術聲望不高或高水平學科帶頭人短缺的問題。從目前發(fā)展狀況和學科建設角度看，一般地方高校的學科大致分為三個層次，第一，學科特色突出，優(yōu)勢明顯，學科帶頭人具有較高學術造詣，但學科帶頭人在國內同一學科領域的學術聲望和影響力不高；第二，學科整體實力較強，但學科帶頭人不是特別突出，在學術界影響力偏弱；第三，學科已具備了一定的實力和水平，但學術團隊的年齡結構、學歷結構、職稱結構不盡合理。

（五）學術隊伍缺乏團隊精神和合作意識，不能形成有效合力

經(jīng)過多年的建設，大部分學科已建立起一支結構合理、層次較高的學術隊伍，但是，學術隊伍普遍缺乏團隊精神和合作意識，學科研究方向比較分散，甚至一人一個方向，各自為戰(zhàn)，不能形成有效合力和整體優(yōu)勢，力量相互抵消，最終結果是科研成果的集中度、顯示度較低，學科難以形成自己的特色和優(yōu)勢。

<1)，且各件產(chǎn)品是否為不合格品相互獨立．

二、對策與建議

第一，發(fā)展事業(yè)，穩(wěn)定人才。事業(yè)是穩(wěn)定人才的基礎，事業(yè)興，人丁旺。在這個原則下建立健全組織機構，加強領導與管理。建立校、院（系）兩級人才工作領導小組，健全相應的管理制度，定期召開工作會議，狠抓學科建設這個根本，追蹤學科前沿，開拓進取，明確職責，層層落實，齊抓共管，以項目帶動學科建設，推動學科可持續(xù)發(fā)展。

第二，堅持統(tǒng)籌規(guī)劃、分類指導、突出重點和整體推進的原則，培養(yǎng)和引進高層次人才，從而帶動整個學科的發(fā)展。學術隊伍的建設必須服務和服從學科建設的要求，一方面要按照學校學科建設的整體規(guī)劃進行統(tǒng)籌規(guī)劃，培養(yǎng)和引進具有相應數(shù)量和學科分布的學術隊伍；二是要按照學科的層次或建設目標，分類指導，突出重點，引導和促進學術隊伍按學科合理配置和優(yōu)化結構。三對優(yōu)勢學科，要加大投資力度，以點帶面全面提升實力；對選定的學科帶頭人，要實行崗位責任制管理，明確職責。

第三，加強對學科帶頭人的培養(yǎng)，選好、用好“領頭羊”。學科帶頭人的培養(yǎng)、選拔對學科發(fā)展至關重要，因此，一方面要努力提高學科帶頭人的學術聲望；另一方面要選好、用好“領頭羊”。學科帶頭人應具備以下條件：學術造詣高，視野開闊，能夠全面把握世界學科發(fā)展趨勢，開展高水平的學術研究，帶領本學科始終走在學科發(fā)展的前列；德高望重，具有較強的組織管理能力，能夠團結帶領大家開展協(xié)作攻關；善于選拔、扶植與培養(yǎng)學術帶頭人和學術骨干。近年來，各高校都非常重視這一點，特別是國內知名大學，舍得花錢聚攬人才，例如長江學者獎勵計劃所設立的首席教授崗位津貼等。清華大學、北京大學、浙江大學等國內一流大學都有一套學術帶頭人的培養(yǎng)制度，地方性高校盡管起步較晚，但可以根據(jù)自身情況，借鑒他們的經(jīng)驗，建立一套適合自己的制度。

第四，培養(yǎng)與引進相結合，加強中青年學術帶頭人和學術骨干隊伍建設。組建一支結構合理、團結合作、有活力和開拓創(chuàng)新精神的學術隊伍，是學科可持續(xù)發(fā)展的決定性因素，因此，應進一步加強中青年學術帶頭人和學術骨干隊伍建設。既要注意思想培養(yǎng)，又要注意專業(yè)深造；既要注意政策導向，又要注意感情投資；既要注意精神鼓勵，又要注意物質保證；既要注意教學科研，又要注意經(jīng)濟待遇；既要注意放手使用，又要注意定期考評、功態(tài)管理；既要注意重點培養(yǎng)，又要注意普遍提高。這樣才能推動學科隊伍建設向縱深發(fā)展，從而建設素質精良、結構優(yōu)化、績效顯著的學科梯隊。

第五，加強環(huán)境建設，形成有利于人才聚集的培育機制。優(yōu)良的學術氛圍和協(xié)調的人際關系是一種“看不見、摸不著、感受得到”的氛圍，是群體成員共同遵守的不成文的規(guī)范。這種規(guī)范對所有成員既有約束的作用，又有強烈的激勵作用。因此，要努力建立濃厚的學術氛圍和良好的人文環(huán)境，倡導尊重知識、尊重教師的風氣，在領導與教師、教師與教師之間建立一種良好的、和諧的人際關系，互相信任、尊重，互相支持。

總之，學術隊伍建設是各高等院校學科建設工作的核心，也是高校改革和發(fā)展的永恒主題。只有以學科建設為龍頭，以科學的發(fā)展觀為指導，立足地方經(jīng)濟建設需要，構筑可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)機制，提高科學研究水平和高校的核心競爭力，才能更好的發(fā)揮地方高校人才培養(yǎng)、科學研究和服務社會的三大職能，辦出特色，辦出水平。