英語文學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)范式研究

許勝男 張玉堂

我國高等教育教學(xué)界的關(guān)注點(diǎn)正在從教師的如何教轉(zhuǎn)向?qū)W生的如何學(xué)，授之于魚不如授之于漁，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力成為當(dāng)下教育熱點(diǎn)課題；但作為傳統(tǒng)科目的英語文學(xué)課上，許多學(xué)校目前采用“文學(xué)史+選讀”的模式：上文學(xué)史課時(shí),老師羅列一大堆文學(xué)史知識,讓學(xué)生死記硬背。學(xué)生因?yàn)槭潜粍拥亟邮芾蠋煹摹皬?fù)述”,習(xí)慣于機(jī)械式記憶一些事實(shí)，如作家作品，怎樣形成自己對文學(xué)作品的見解便無從談起，關(guān)于文學(xué)的深層互動就很難展開，英語專業(yè)高年級學(xué)生具有較高文化意蘊(yùn)的課余活動因而往往貧乏；而由于缺乏引導(dǎo)和自我表達(dá)，存在心理問題的學(xué)生比例呈逐年上升趨勢，而且表現(xiàn)日趨復(fù)雜化；因此預(yù)防重于治療。英語文學(xué)教師怎樣促使文學(xué)教學(xué)與學(xué)生實(shí)際、社會實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,提高學(xué)生的駕馭文學(xué)語言和自我表達(dá)的能力,從而為學(xué)生心理的健康成長及順利就業(yè)奠定基礎(chǔ)呢？

項(xiàng)目式教學(xué)模式的出現(xiàn)提供了上述問題的一個(gè)解決途徑。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)20世紀(jì)上期發(fā)源于美國，60年代被應(yīng)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，70年代項(xiàng)目式學(xué)習(xí)被引入到二語習(xí)得之中，80年代形成一種教學(xué)模式，直到90年代,項(xiàng)目式教學(xué)模式才真正引起教育界的廣泛重視。至今國外已有比較成熟的研究并在教育的各個(gè)階段都有使用的實(shí)例，如吳文在“項(xiàng)目教學(xué)法在加拿大英語教學(xué)中的運(yùn)用”中所描述的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要求以英語為第二語言的大四學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)通過同學(xué)間的合作,使用現(xiàn)代教學(xué)輔助工具,包括數(shù)碼相機(jī)、掃描儀和計(jì)算機(jī)等來完成自己小組所選課題的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)。

在高校采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)來進(jìn)行有效英語教學(xué)的做法在東南亞已有應(yīng)用：2009年初在英國大使館文化教育處組織的第五屆越南VTTN英語教學(xué)研討會上，來自于VNU社會人文學(xué)院的Vu Thi Thanh Nha也為他所在學(xué)校非英語專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)為期12周的戲劇項(xiàng)目來進(jìn)行有效的教學(xué)。其會議論文“采用戲劇項(xiàng)目提升學(xué)生的交際能力”認(rèn)為：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在語言教學(xué)中普遍認(rèn)同的優(yōu)勢有：1.任務(wù)真實(shí)，課內(nèi)外結(jié)合，提供了課外也自然練習(xí)英語口語和使用英語的機(jī)會。2.創(chuàng)新與實(shí)際相結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動機(jī)，參與者逐漸全心投入。3.提供了既要求流利度又要求準(zhǔn)確性的英語練習(xí)語境。4.聽說讀寫四項(xiàng)技能得到復(fù)合性的鍛煉。5.方法靈活，滿足不同水平不同風(fēng)格學(xué)習(xí)者的需要。6.其他技能如人際交往、自信、團(tuán)隊(duì)合作也得到增強(qiáng)與鍛煉。而戲劇活動交際性很強(qiáng)，能給學(xué)生提供相互用英語交流的平臺，提供各種類型的語言活動與互動，融洽班級氣氛，最大化學(xué)生的練習(xí)時(shí)間，幫助學(xué)生更好的使用目的語及其副語言來進(jìn)行交際。戲劇項(xiàng)目是以項(xiàng)目為形式來展開戲劇活動，因而會有更多的學(xué)習(xí)收益：不僅具有戲劇活動的交際優(yōu)勢，還因其能給學(xué)生提供更多課外練習(xí)的機(jī)會、提供適合不同層次學(xué)習(xí)者的活動而減輕了課堂上教師的授課壓力。

鑒于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的上述優(yōu)勢與戲劇活動的文學(xué)特性，英語文學(xué)課可以采用戲劇項(xiàng)目式教學(xué)模式來促使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生真實(shí)世界的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷、主動選擇和探索感興趣的文學(xué)作品以找到對人生問題正確的看待與解決方式。其作品制作與成果交流階段則可以根據(jù)原著改編成劇與戲劇表演的方式來進(jìn)行，這不僅可以通過寫作幫助學(xué)生理清思路、藝術(shù)再現(xiàn)其探究成果，還可以鍛煉其英文寫作的能力，提高其語言能力。

英語文學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際操作中是教學(xué)、教研、科研活動與學(xué)生活動的結(jié)合；具體工作分為兩個(gè)部分：教研室課程建設(shè)與研究部分與學(xué)生工作辦公室學(xué)生活動部分，在執(zhí)行中需要兩邊協(xié)同工作。根據(jù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)所支持的自主學(xué)習(xí)流程，英語文學(xué)課程中的戲劇項(xiàng)目按六個(gè)階段來進(jìn)行：選擇作品、制定計(jì)劃、解讀作品、劇本制作、演出交流和學(xué)習(xí)評價(jià)，具體路徑如下：

選擇作品。選擇作品時(shí)，教師可向?qū)W生建議和推薦難度適當(dāng)、易于把握大意、貼近學(xué)生生活實(shí)際、有一定思想深度、較易于改編和演出的經(jīng)典作品；學(xué)生要根據(jù)課程目標(biāo)和自己的興趣、疑問等來自主進(jìn)行，教師作為指導(dǎo)者對學(xué)生選定的主題進(jìn)行評價(jià),并且將選擇相同項(xiàng)目研究的同學(xué)合并到一組。

制定計(jì)劃。學(xué)習(xí)小組需對學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容進(jìn)行周密規(guī)劃和詳細(xì)安排；教師應(yīng)將項(xiàng)目任務(wù)提前安排下去，督促學(xué)生提早準(zhǔn)備；同時(shí)在課堂上安排時(shí)間指導(dǎo)各小組討論制定計(jì)劃。

作品解讀。學(xué)習(xí)小組先需閱讀所選作品，提出自己的解讀意見；然后查閱有關(guān)評論文章,再對收集到的信息進(jìn)行處理和加工,并對開始提出的解讀意見進(jìn)行驗(yàn)證或推翻,最終得出解讀該作品的方案或結(jié)論；教師著重幫助對作品的理解:幫助分析人物性格與人物關(guān)系、幫助分析時(shí)代背景和該時(shí)期的文學(xué)特點(diǎn)、幫助分析作品主題、幫助從多個(gè)角度進(jìn)行賞析與解讀。

劇本制作。各學(xué)習(xí)小組根據(jù)作品解讀階段所得的方案和結(jié)論寫作劇本。教師指導(dǎo)時(shí)要強(qiáng)調(diào)劇本內(nèi)容要緊密結(jié)合原著，劇本表現(xiàn)的主題、采用的場景與細(xì)節(jié)均需來自原著，寫作臺詞也要根據(jù)原著，但要按自己的理解改編和寫作口語化的臺詞；劇本寫作除全面展示原著主要內(nèi)容的做法外，還可在保持原著主題和不影響觀眾理解的前提下，挑選作品部分精彩內(nèi)容來詳細(xì)展示。學(xué)生多人合作會出現(xiàn)意見不統(tǒng)一而難以完成的問題，教師應(yīng)將劇本寫作人員的分工具體化，責(zé)任到人，以使每個(gè)學(xué)生都積極參與。

演出交流。演出交流先在本系公開進(jìn)行；如有條件，為調(diào)動學(xué)生的項(xiàng)目參與積極性，可再組織一個(gè)英文經(jīng)典作品展演，將挑選上的劇目在全校公開交流；英文經(jīng)典作品展演時(shí)請人全程攝像，供演出學(xué)生以后自我評價(jià)與復(fù)習(xí)。

學(xué)習(xí)評價(jià)。首次演出交流后即進(jìn)行評價(jià)計(jì)分；評分教師應(yīng)在當(dāng)場就對演出是否展現(xiàn)出了作品內(nèi)涵給出最后點(diǎn)評；在二次演出交流時(shí)可邀請?jiān)合殿I(lǐng)導(dǎo)和外教分別予以綜合評價(jià)；演出后提供條件給各學(xué)習(xí)小組觀看錄制的碟片做自我評價(jià)與復(fù)習(xí)。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在英語文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用——戲劇項(xiàng)目不僅保持了其原有優(yōu)勢，還增強(qiáng)了文學(xué)課的教學(xué)效果，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，并提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，在預(yù)防心理疾病方面也有一定作用。所以該思路基本正確，可以再進(jìn)一步完善。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在英語文學(xué)課程中的應(yīng)用將教學(xué)、教研、科研活動與學(xué)生活動相結(jié)合，符合高校課程教學(xué)方法改革的趨向，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力卓有成效；符合我國教育部高等教育司所倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，也符合高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組所制定的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（2001版）中對文學(xué)課程的目的設(shè)定，并能真正實(shí)現(xiàn)其所倡導(dǎo)的教學(xué)方法和教學(xué)手段以及測試與評估的革新。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在英語文學(xué)教學(xué)中可有多樣化的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，因而具有在本學(xué)科同類課程中推廣應(yīng)用的價(jià)值。