英語文學項目式學習范式研究

許勝男 張玉堂

我國高等教育教學界的關注點正在從教師的如何教轉向學生的如何學，授之于魚不如授之于漁，培養學生的學習能力、創新能力和實踐能力成為當下教育熱點課題；但作為傳統科目的英語文學課上，許多學校目前采用“文學史+選讀”的模式：上文學史課時,老師羅列一大堆文學史知識,讓學生死記硬背。學生因為是被動地接受老師的“復述”,習慣于機械式記憶一些事實，如作家作品，怎樣形成自己對文學作品的見解便無從談起，關于文學的深層互動就很難展開，英語專業高年級學生具有較高文化意蘊的課余活動因而往往貧乏；而由于缺乏引導和自我表達，存在心理問題的學生比例呈逐年上升趨勢，而且表現日趨復雜化；因此預防重于治療。英語文學教師怎樣促使文學教學與學生實際、社會實際相結合，激發學生的主動性和創造性,提高學生的駕馭文學語言和自我表達的能力,從而為學生心理的健康成長及順利就業奠定基礎呢？

項目式教學模式的出現提供了上述問題的一個解決途徑。項目式學習20世紀上期發源于美國，60年代被應用于醫學領域，70年代項目式學習被引入到二語習得之中，80年代形成一種教學模式，直到90年代,項目式教學模式才真正引起教育界的廣泛重視。至今國外已有比較成熟的研究并在教育的各個階段都有使用的實例，如吳文在“項目教學法在加拿大英語教學中的運用”中所描述的項目式學習要求以英語為第二語言的大四學生在一學期內通過同學間的合作,使用現代教學輔助工具,包括數碼相機、掃描儀和計算機等來完成自己小組所選課題的網頁設計。

在高校采用項目式學習來進行有效英語教學的做法在東南亞已有應用：2009年初在英國大使館文化教育處組織的第五屆越南VTTN英語教學研討會上，來自于VNU社會人文學院的Vu Thi Thanh Nha也為他所在學校非英語專業學生設計了一個為期12周的戲劇項目來進行有效的教學。其會議論文“采用戲劇項目提升學生的交際能力”認為：項目式學習在語言教學中普遍認同的優勢有：1.任務真實，課內外結合，提供了課外也自然練習英語口語和使用英語的機會。2.創新與實際相結合，增強了學習動機，參與者逐漸全心投入。3.提供了既要求流利度又要求準確性的英語練習語境。4.聽說讀寫四項技能得到復合性的鍛煉。5.方法靈活，滿足不同水平不同風格學習者的需要。6.其他技能如人際交往、自信、團隊合作也得到增強與鍛煉。而戲劇活動交際性很強，能給學生提供相互用英語交流的平臺，提供各種類型的語言活動與互動，融洽班級氣氛，最大化學生的練習時間，幫助學生更好的使用目的語及其副語言來進行交際。戲劇項目是以項目為形式來展開戲劇活動，因而會有更多的學習收益：不僅具有戲劇活動的交際優勢，還因其能給學生提供更多課外練習的機會、提供適合不同層次學習者的活動而減輕了課堂上教師的授課壓力。

鑒于項目式學習的上述優勢與戲劇活動的文學特性，英語文學課可以采用戲劇項目式教學模式來促使教學內容與學生真實世界的結合，引導學生聯系自己的生活經歷、主動選擇和探索感興趣的文學作品以找到對人生問題正確的看待與解決方式。其作品制作與成果交流階段則可以根據原著改編成劇與戲劇表演的方式來進行，這不僅可以通過寫作幫助學生理清思路、藝術再現其探究成果，還可以鍛煉其英文寫作的能力，提高其語言能力。

英語文學項目式教學設計在實際操作中是教學、教研、科研活動與學生活動的結合；具體工作分為兩個部分：教研室課程建設與研究部分與學生工作辦公室學生活動部分，在執行中需要兩邊協同工作。根據項目式學習所支持的自主學習流程，英語文學課程中的戲劇項目按六個階段來進行：選擇作品、制定計劃、解讀作品、劇本制作、演出交流和學習評價，具體路徑如下：

選擇作品。選擇作品時，教師可向學生建議和推薦難度適當、易于把握大意、貼近學生生活實際、有一定思想深度、較易于改編和演出的經典作品；學生要根據課程目標和自己的興趣、疑問等來自主進行，教師作為指導者對學生選定的主題進行評價,并且將選擇相同項目研究的同學合并到一組。

制定計劃。學習小組需對學習時間和內容進行周密規劃和詳細安排；教師應將項目任務提前安排下去，督促學生提早準備；同時在課堂上安排時間指導各小組討論制定計劃。

作品解讀。學習小組先需閱讀所選作品，提出自己的解讀意見；然后查閱有關評論文章,再對收集到的信息進行處理和加工,并對開始提出的解讀意見進行驗證或推翻,最終得出解讀該作品的方案或結論；教師著重幫助對作品的理解:幫助分析人物性格與人物關系、幫助分析時代背景和該時期的文學特點、幫助分析作品主題、幫助從多個角度進行賞析與解讀。

劇本制作。各學習小組根據作品解讀階段所得的方案和結論寫作劇本。教師指導時要強調劇本內容要緊密結合原著，劇本表現的主題、采用的場景與細節均需來自原著，寫作臺詞也要根據原著，但要按自己的理解改編和寫作口語化的臺詞；劇本寫作除全面展示原著主要內容的做法外，還可在保持原著主題和不影響觀眾理解的前提下，挑選作品部分精彩內容來詳細展示。學生多人合作會出現意見不統一而難以完成的問題，教師應將劇本寫作人員的分工具體化，責任到人，以使每個學生都積極參與。

演出交流。演出交流先在本系公開進行；如有條件，為調動學生的項目參與積極性，可再組織一個英文經典作品展演，將挑選上的劇目在全校公開交流；英文經典作品展演時請人全程攝像，供演出學生以后自我評價與復習。

學習評價。首次演出交流后即進行評價計分；評分教師應在當場就對演出是否展現出了作品內涵給出最后點評；在二次演出交流時可邀請院系領導和外教分別予以綜合評價；演出后提供條件給各學習小組觀看錄制的碟片做自我評價與復習。

項目式學習在英語文學教學中的應用——戲劇項目不僅保持了其原有優勢，還增強了文學課的教學效果，同時培養了學生的學習能力、創新能力和實踐能力，并提升了學生的綜合素質，在預防心理疾病方面也有一定作用。所以該思路基本正確，可以再進一步完善。

項目式學習在英語文學課程中的應用將教學、教研、科研活動與學生活動相結合，符合高校課程教學方法改革的趨向，對培養學生的學習能力、創新能力和實踐能力卓有成效；符合我國教育部高等教育司所倡導的研究性學習和創新能力培養，也符合高等學校外語專業教學指導委員會英語組所制定的《高等學校英語專業英語教學大綱》（2001版）中對文學課程的目的設定，并能真正實現其所倡導的教學方法和教學手段以及測試與評估的革新。項目式學習在英語文學教學中可有多樣化的設計與應用，因而具有在本學科同類課程中推廣應用的價值。