如何實(shí)施藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程的過程化教學(xué)法

張 晶 徐云浩（無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 無錫 214021）

過程化教學(xué)法是在目前大多數(shù)高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)中廣泛使用的教學(xué)方法，簡單的說就是由教師制定課程的設(shè)計(jì)題目，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課題的理解在規(guī)定的時(shí)間范圍內(nèi)進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作，教師按設(shè)計(jì)進(jìn)程對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行階段檢查、指導(dǎo)和講評(píng)，最終根據(jù)學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中的表現(xiàn)和最終設(shè)計(jì)作品的質(zhì)量評(píng)定分?jǐn)?shù)。其授課形式較靈活，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)。相比于傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方法，過程化教學(xué)法更符合藝術(shù)類課程及學(xué)生的特點(diǎn)。

一、分析學(xué)校主體專業(yè)設(shè)置

雖然大多數(shù)學(xué)校的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)都采用過程化教學(xué)法，但由于各個(gè)學(xué)校的具體教學(xué)管理制度不同以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于藝術(shù)類教學(xué)特點(diǎn)的認(rèn)知的不同，過程化教學(xué)的具體實(shí)施在各個(gè)學(xué)校中還是有差異的。在筆者調(diào)研過的學(xué)校中，過程化教學(xué)的實(shí)施方法根據(jù)所處學(xué)校主體專業(yè)設(shè)置分主要有以下兩種：

1.以藝術(shù)類專業(yè)為主體專業(yè)的學(xué)校

這類學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的特點(diǎn)有著較高的認(rèn)知，教學(xué)形式較靈活。如蘇州某校的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)以教師工作室為載體進(jìn)行過程化教學(xué)。即學(xué)生的上課地點(diǎn)在教師的工作室內(nèi)，工作室的布局通常為里外套間，教師在里面的小房間，學(xué)生在外面的大房間。教師的小房間也是個(gè)人辦公室，里面按教師個(gè)人喜好進(jìn)行裝修和布局，并且擺放眾多的專業(yè)圖書及素材。學(xué)生在外面的大房間的長臺(tái)上面對(duì)面互相坐，自備筆記本電腦進(jìn)行課題的設(shè)計(jì)與制作。上課中，教師時(shí)而指導(dǎo)學(xué)生，時(shí)而回小房間上網(wǎng)查找相關(guān)課題內(nèi)容，時(shí)而讓學(xué)生在小房間翻看圖書和素材。雖然沒有黑板和講臺(tái)，但學(xué)習(xí)氛圍良好，學(xué)生非常認(rèn)真和自覺，設(shè)計(jì)的作品也相當(dāng)有質(zhì)量。

2.以工科專業(yè)為主體的學(xué)校

這類學(xué)校的主體專業(yè)以工科、機(jī)電等為主，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)相對(duì)弱勢，因此在藝術(shù)類課程的教學(xué)中，通常要遵守學(xué)校主體專業(yè)的教學(xué)規(guī)范，因此過程化教學(xué)的實(shí)施也比較表面化。如教師的的理論授課必須要達(dá)到一定課時(shí)數(shù)，學(xué)生上課時(shí)間必須坐在教室或機(jī)房，不能隨意上網(wǎng)查找素材，教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)也必須按工科專業(yè)的要求定時(shí)定量等。這種教學(xué)方式相對(duì)來說對(duì)學(xué)生的束縛較大，很多學(xué)生往往在設(shè)計(jì)過程中只能對(duì)著一張白紙或電腦屏發(fā)呆，教學(xué)效果并不理想。

上述第二種情況在高職院校中比較多見。國內(nèi)大多數(shù)高職院校都是由原來的中專學(xué)校擴(kuò)建而成，因此在教學(xué)和學(xué)生管理上限制還比較多，而作為非主流的藝術(shù)類專業(yè)也很難完全采用真正意義上的過程化教學(xué)。

二、過程化教學(xué)的具體實(shí)施

過分遵守工科類專業(yè)學(xué)生的課堂規(guī)范是與發(fā)展培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生多維性、發(fā)散性思維是不合諧的。對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生來說，創(chuàng)新能力是必備的。而創(chuàng)新能力的核心就是創(chuàng)新思維的，這種思維并不是天生的，它需要后天的培養(yǎng)和引導(dǎo)。高職藝術(shù)類生源的的專業(yè)素質(zhì)普遍不佳，入學(xué)時(shí)學(xué)生在這方面是很薄弱的，但可以通過過程化教學(xué)改觀。主要從以下兩點(diǎn)入手：

1.通過過程化教學(xué)讓學(xué)生眼高，才能使學(xué)生手高

設(shè)計(jì)的初始學(xué)習(xí)是一個(gè)對(duì)喜愛作品風(fēng)格的臨摹過程，這與設(shè)計(jì)要講究原創(chuàng)、講究創(chuàng)新并不矛盾。與其它專業(yè)的學(xué)習(xí)不一樣，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)一開始就要讓學(xué)生“眼高”，要讓學(xué)生欣賞各種優(yōu)秀的、高端的設(shè)計(jì)作品，并在欣賞過程中從一開始的的“喜歡”慢慢過渡到“知道喜歡什么”——“作品好在哪里”——“我遇到這種設(shè)計(jì)可以用類似設(shè)計(jì)手法”——“我的設(shè)計(jì)可以使用怎樣的元素表現(xiàn)”。有了這樣一種過渡，設(shè)計(jì)的大門就打開了，也就是說學(xué)生開了學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的竅。

在課程教學(xué)中，教師給學(xué)生看的范例畢竟是有限的，甚至有些作品由于是參賽品或過于學(xué)院派而脫離市場實(shí)際。因此，課程教學(xué)中的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，不要把學(xué)生每節(jié)課都圈在教室或機(jī)房，上課地點(diǎn)應(yīng)該相對(duì)開放。他們可以在上課期間去學(xué)校的圖書館，可以在機(jī)房上網(wǎng)查資料和素材，也應(yīng)該可以走出去看看。

2.通過過程化教學(xué)刻意磨煉學(xué)生的創(chuàng)造意志

藝術(shù)類課程要求的創(chuàng)新設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)痛苦的過程，很多學(xué)生害怕這種過程的體驗(yàn)，往往在課題設(shè)計(jì)時(shí)有一點(diǎn)不成熟的想法就開始進(jìn)行制作，不肯深入，最后草草交一個(gè)作業(yè)了事。那作為設(shè)計(jì)專業(yè)的教師就要延長方案期的指導(dǎo)與檢查，刻意并強(qiáng)迫學(xué)生磨煉創(chuàng)造意志，發(fā)揮學(xué)生的最大的創(chuàng)新潛能。

藝術(shù)類課程的理論內(nèi)容較少，因此教師集中講授的時(shí)間也就少，但在過程化教學(xué)中，對(duì)教師個(gè)人能力有著更高的要求。相對(duì)比于那些有著唯一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容和嚴(yán)格遵循的教學(xué)規(guī)范的專業(yè)課程來說，藝術(shù)類教師不僅要在教學(xué)內(nèi)容的組織中融入個(gè)人的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)與心得，并且要在對(duì)學(xué)生定期的方案指導(dǎo)中提出建設(shè)性的改進(jìn)意見，或是通過與學(xué)生多次進(jìn)行交流慢慢滲透給學(xué)生設(shè)計(jì)的感覺，這是一個(gè)相當(dāng)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)過程。所以過程化教學(xué)在凸顯教師個(gè)人魅力的過程中磨煉了學(xué)生的創(chuàng)造意志。在各門專業(yè)課程中不斷地進(jìn)行創(chuàng)新和積累創(chuàng)新，學(xué)生就會(huì)形成一定的創(chuàng)造性思維，這對(duì)于學(xué)生將來的就業(yè)和發(fā)展是有著極大的意義的。

三、過程化教學(xué)規(guī)范探索

部分學(xué)校的管理者認(rèn)為過程化教學(xué)會(huì)涉及到教學(xué)秩序的維護(hù)問題，其實(shí)只要在教學(xué)規(guī)范中稍微改變一下也就可以了。以下兩點(diǎn)是筆者的建議：

第一，我們應(yīng)當(dāng)正視藝術(shù)類教學(xué)與理工機(jī)械類的不同，雖不能過于松散，但同樣不能過于壓制。上課地點(diǎn)的不確定性可以通過將專業(yè)閱覽室、機(jī)房、專業(yè)教室在一層教學(xué)區(qū)域內(nèi)，教師上課時(shí)可以幾個(gè)教學(xué)地點(diǎn)輪流走走，這樣可以更好的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并因人施教，也能更好的跟蹤學(xué)生的設(shè)計(jì)過程，有利于更公平的課程評(píng)分。

第二，學(xué)生外出是需要，但是可以進(jìn)行限制的。筆者所在學(xué)校的地理?xiàng)l件較好，很多課程所需材料是可以在對(duì)面一所本科院校的設(shè)計(jì)學(xué)院買到的，學(xué)生去購買的過程中也可以順便感受和欣賞本科一流設(shè)計(jì)院校的設(shè)計(jì)氣氛及作品質(zhì)量，這本身也是一個(gè)較好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

總之，過程化教學(xué)法應(yīng)該在藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)中推廣，各學(xué)校可根據(jù)具體情況進(jìn)行變通，教育只有做到以人為本才能真正提高質(zhì)量。

[1]袁公任.過程化教學(xué)法的困境[J].美苑2005，5