高職高專英語教學模式與復合型人才培養

喬 瀅

“適應社會、服務經濟”是高職教育辦學宗旨。但就目前高職英語教學的現狀來看,某些方面已突顯出與高職教改發展不相符的趨勢。急需在教學目標，教學模式，課程設置和教材、實踐等方面進行轉變與改進，開拓思路。正確對待普遍存在承襲傳統教學模式，偏于理論,缺乏寬泛的應用性技能教育，職業特點不突出，職業觀念淡漠等問題。探索和實踐復合型職業能力的培養目標，從而促進高職英語教育的深入發展。

目前高職院校英語專業的教師，大多無相關從業經驗。在多年的學習和教學中承襲著本科院校的教學觀念、方法和內容，并已形成較為固定的模式和習慣。實踐以服務為宗旨，以就業為導向的高職英語教育客觀上有一定的難度。如何走產學研結合的發展道路，為生產、建設、管理、服務一線培養“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強，符合社會需要的能力強的復合型職業技術人才是諸位教師直面的課題。因此傳統的教育觀念的改變成為了當務之急。根據社會對高職英語人才的需求標準，適當調整教學內容以及程度，以通用夠用為限度，避免單一的技術傳授，樹立多元的教育思想。當然還要要求教師除了授業解惑外，對學生進行職業理念的教育和引導，將培養目標準確傳達給學生，使其充分明確崗位標準，認識到畢業后應達到的標準。

加強實踐性教學，培養學生的復合型素質。根據我國高職教育的特點和要求,專業課程的改革須以職業分析為導向，課程建設應注重綜合化。在專業課程設置上要以職業分析為依據，了解和把握英語專業的社會職業所包含的任務、內容、標準和進程。只有在明確了英語專業職業群體的主要活動內容和特點以后，才能明確支撐該專業職業所需的知識與技能，從而為課程設置提供依據。另外，還需配以靈活多樣的教學模式，彌補傳統課堂教學之不足。校內校外相結合，教室現場相結合，講授練習相結合，構建多層次教學模式，從而為學生創造寬泛、立體而實際的學生演練情景，培養熟練的綜合應用能力。

使學生獲得綜合的職業能力，具有清晰的行業角色的工作目標，不僅在課堂和書本上學習，還要課堂現場相結合，帶著校內學習的知識與技能，在實際工作中進行鞏固、錘煉和檢驗，將教學趨于實際。同時使學生感受學和用的聯系和區別，激勵他們明確目的，不斷努力。另外，可請行業、專業人士進行講座，突出實踐性內容，以使學生獲得更加寬泛和實用的知識與技能。

擬景教學是在擬仿實景的環境中學生自我組織自我教育的一種教學模式，也是依托學校資源和企業資源進行職業意識及職業技能同步訓練的一種方法。目前高職學生的職業意識和職業操作技能需要進一步強化，而這些觀念和能力的形成需要在職業情景中培養。但是，長期在用人單位實訓不現實，而較充分的企業情景也難以在校內實現。因此，為達到學生對知識與技能的實操性練習的目的，模擬企業情景就可以為學生提供一個較為真實的實際工作場景，便于學生熟悉工作環境，掌握工作程序和要求。

英語專業訂單式培養，是深化高職教育改革的重要教學模式，是市場經濟條件下企業人力資源開發的必然選擇。“訂單”培養模式對學校、企業、學生三方都有利，但對誰也不是“天上掉下來的餡餅”。企業的訂單不僅是一張用人需求的預訂單，而且是包括從培養目標、課程計劃到教學方法、評估方法在內的一整套訂單培養計劃。學校在企業需求的前提下，還要進一步讓企業參與制定人才規格、制定課程計劃、制定評估標準。這種培養模式有利于學校的人才培養與社會需求同步，有利于發揮企業人力資源與物質資源在辦學過程中的作用，有利于有針對性地培養學生的主人翁責任感和敬業精神。

強調核心課程設置的職業性，是為了凸顯高職英語教育的以培養綜合英語職業能力為本位的特點，通過對英語專業相關崗位的能力結構進行深入調查和科學分析，分解出各英語職業崗位所必備的各項能力要求，以此為依據配置與其能力結構相適應的核心課程，構成具有職業針對性的課程鏈，并以此為核心輻射全部設置。

高職英語專業的課程內容的選擇、設定，僅僅考慮學生的學習興趣與愛好是不足的，還要高度重視學生畢業后的就業機會和方向，考慮到學生現有的文化知識與能力水平，有針對性地為學生提供自由的學習發展空間。以基礎知識、基本理論和基本技能課程為主體，以通用、夠用為度，大大減少重復課的機率，節約課時以便合理配置實踐課、選修課的比例。

培養高職英語復合型人才，以上只是必備條件，還離不開與之相適應的突出實踐特色的評價體系的支撐。為突出實踐性和職業能力，應建立以職業技能為重點的教學評價體系。注重發展性，實踐檢測學習過程的目的，以指導、激勵和鼓勵創新為原則，突出實踐性教學成果的考核，并以能力考核為主。在這方面可充分發揮校外實訓基地的功能，考試內容不局限于基礎理論，還應包括技能測試。當然技能考試避免單一技能性測試，應以多元化素質的綜合性技能為主體，體現一種考試檢測多項指標的效果。在考試方法上開卷、閉卷、調查報告、實際操作等形式皆可采用。同時還要建立多層次評價形式，如學生自我評價、校內評價與校外專家評價相結合，或優秀學生由于其技術能力的優勢可獲得由多位校外行家聯合校內教師進行的多項復合評價。另外，結合社會英語專業各層次的級別考證和資格鑒定為學生提供廣泛的評價空間，鼓勵學生施展才華，以達到培養復合型英語技術人才的真正目的。

培養、提高學生的職業意識與能力,無論何種專業均要通過大量校內外實訓、見習、實習來實現。既要創造一切條件建設校內實訓基地,更要通過校企合作的方式，選擇、創建足夠的具有一定規模的高標準實訓基地，以保證大量實踐技能性課程的教學需要。

高職高專英語教材開發要強化和突出應用性和綜合性，改理論體系為訓練體系，改單一技巧體系為綜合技術體系，從高、難、深專業標準，向基礎、規范、應用型、復合型標準轉化。建立高職高專英語獨特的實用性教材體系。

在高職英語專業課程設置改革中，努力實行課程綜合化和實踐性,增設多種類、多層次的選修課，必然對本專業教師的知識結構和能力水平提出更高的要求。因此,組建素質優良、結構合理的師資隊伍,是實施課程設置改革的關鍵。引導教師通過進修、培訓等方式提高學歷層次和知識結構，同時從企業聘請具有豐富實踐經驗的有關專家和行家作為兼職教師，帶動實踐性、職業性英語教學的發展。

高職高專英語教學模式和專業課程設置改革,雖然尚處于起步探索階段,實際工作中還存在某些不成熟或不完善的方面，還需要進一步磨合，以實現對現代復合型英語技術人才的培養。但是只有堅持走工學結合、校企合作之路，堅持立足于為企業服務、滿足學生就業需要，著力理論研究，注意實踐總結，與時俱進，學習并借鑒國內外先進經驗，就能促進英語復合型人才培養模式的更加完善，更快更好地培養出英語復合型技術人才，服務社會。

[1]戴翔東.創建高職院校工學結合教學制度的對策研究[J].教育與職業，2010，（2）.

[2]周勁松.依托工學結合項目,推進高職院校專業教學團隊建設[J].中國大學教育，2010，（3）.