淺談數學師范生的教育與改革

■馬玉龍

數學師范生的教育呈現越來越復雜的教育現象，為深化數學師范生的教育與改革，有必要全面理解改革的重要性與目的性，做到有的放矢，做好數學師范生的教育。

國家教委曾提出，為了深化高等師范院校教育教育教學改革，要進一步轉變思想，更新教育觀念，提高認識，樹立新的人才發展觀。但是高等師范院校與基礎教育的脫節，使得現有的師范教育處于較低水平，師范生不能很快適應工作。由于數學學科的重要性，必須采取措施，加快高師數學教育的改革進程，使畢業生能很快適應數學教育改革的需要，下面從三方面進行分析。

一、數學課程教學的不足與改進

數學專業課程的教學普遍存在以“教師為中心”，教師只注重“教”的藝術，不關心學生“學”的規律，教師在講臺上滔滔不絕地講上一節課，沒有提問，沒有重點，課講完了，學生仍不知所云。而考試前多數教師給學生劃考試范圍，考試內容與教學內容脫離，學生上課便沒有了積極性，所以上課時學生在下面睡覺、說話、看小說的現象非常普遍。另一方面，教師教學效果的好與壞，對教師本人沒有大的影響，在沒有壓力的情況下，很大一部分老師上課似走過場，不管學生是否在聽課，是否聽得懂，是否學得到知識。教師只注重傳授知識量的多少，未能充分認識到教師給予學生的不僅僅是數學知識，更重要的是提高思維能力，加強學生的數學素質的培養。

第一，高師的教師應該明確，教師的教學效果直接影響到學生的專業學習。學生是教學活動的主體，教師的教應從學生的學出發，要使學生的主體作用得到發揮，必須發揮教師的主導作用，促使矛盾的主要方面由“教”轉化為“學”，使學生的學具有主動性和自學性。在教學過程中，教師的主導地位應體現在教學的組織、教材的講解、教具的演示、學生的練習等環節，各個環節都要有利于培養學生的學習興趣，鞏固專業知識，從而達到完成教學任務的目的。正像葉圣陶說的那樣：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也“。

第二，培養學生自發式壓力，一方面向學生指出數學在本專業所處的地位，列舉出學好哪些專業課必須要有數學基礎的實例，另一方面，還要讓學生知道“數學鍛煉思維”，通過數學的學習，使人頭腦更加敏捷，誰不想有一個聰明的腦袋。當然不能忘記培養學生學習本專業興趣的大前提，讓學生了解更多的實際工作中流程、常識以及人才競爭對學生切身利益的影響，讓學生真正明白“能者居上”的道理，讓學生從內心產生一種自愿的自發式壓力，在沒有任何督促的條件下自覺產生求知的欲望。

二、必須提高師范生的師范素質

師范生和其他一般院校的學生性質不同，他們畢業后就直接上講臺，“傳道、授業、解惑”，如果在學校不注意提高自己的師范素質，培養自己的教學能力，那是不可能很好地完成教學任務的。而師范素質包括：能說較標準的普通話，寫好“三筆字”，在備課、上課、批改作業和評定成績等方面具有一定的能力，且教學工作、班主任工作達到一定的能力。這方面存在的問題是學生的師范意識不強，學生對師范生身份的認同還不夠。因此，當新生剛進校時，學校就要通過宣傳途徑營造一種氛圍，使學生在校園里感受到濃郁的師范氣氛。

首先，學校應制定教師職業技能訓練的各門必修課的課程標準，舉行各種教學比賽，不僅要明確學生的教師職業要求，更重要的是組織與實施：一般安排為：一年級重點訓練普通話和口語表達，二年級重點訓練“三筆字”和寫教案（備課），三年級重點訓練綜合技能。

其次，應遵循專業性和師范性相結合的原則，使學生在學習專業知識的同時，不斷提高自身的教師素質。這就要求：一方面教師在講授課程理論的同時，在向學生闡明這些理論對中小學數學教學的指導意義；另一方面，要求教師必須努力提高自身的教師素質和教學水平，認真負責地做好教學各個環節的工作，將自己對教師工作的熱愛、對專業的熱愛、對業務的精益求精、對黨的教育事業的忠誠，也就是自身優秀教師的素質、師德、師風有形的表現出來，在課堂這個特定的環境中影響學生，起到言傳身教的作用，使學生在思想、情操、教師素質和教師工作規范方面受到良好的熏陶。

三、數學專業課程的問題與改革

高等數學教學中普遍存在以下問題：一是高等數學從體系到內容，從講授方法到基本要求，一直沒有擺脫傳統高等數學的約束，不能大膽刪增內容，應用性和先進性得不到體現；二是高等數學課程與后繼課程的配合，物理、力學等課程需要的內容在高等數學中還不能及時給出，從而影響某些后繼課程的講授。三是課程內容陳舊，缺乏時代氣息，特別是一些基礎數學課程，多數都是十九世紀、二十世紀初的數學內容，對當代數學的新思想、新觀點和新方法滲透很少，對學科的邊緣知識，在當前的應用及發展介紹得很少。

另外，有些課程過分強調數學的嚴密性和邏輯性，理論要求高，難度大。我們的教材都是從最抽象，最難掌握的極限“ε—δ”講起，連續、導數、不定積分……這些都比較抽象，如果教師講得不好，就會使學生進入了迷宮，甚至師生投入了大量的精力而效果甚微。在數學內容和體系上，仍然是重連續、輕離散；重推導、輕計算；重運算技巧，輕數學思想，有概率，無離散數學；有運籌學，無數學模型。影響學生進一步學專業知識，不能滿足二十一世紀人才的需要。

有不少學生認為，在學過的專業課程中，《數學分析》、《高等代數》、《解析幾何》對將來的中小學教學作用不大。目前師專數學教育專業課程的設置，可以說與中小學教育的實際并不是很相吻合，例如，對于中小學數學教材教法及研究的課程，開設得較晚而且課時較少，這樣學生走上工作崗位后，需要一個較長的適應期，不能很快地進入狀態。根據師范教育是以培養合格乃至優秀的中小學教師為目標的這一特點，應該把教育類課程放到師范課程設置的重要位置，并從教材到教法方面都加大改革的力度，切切實實的提高學生的教育教學能力。

現對現行課程設置提出幾點建議：

（1）加大《教材教法》課的改革力度，應保證給予足夠的學時；

（2）增加課程《初等數學研究》；

（3）改革現有《教材教法》課的教法內容和授課方法，使這門課程切實起到應有的作用。加強《教材教法》課與“中小學數學教法”之間銜接的研究，更多地介紹初等數學的思想和方法。教法理論與教學實踐要有機結合，真正起到學以致用的效果。

（4）適當壓縮學科課程，壓縮學時，降低難度，精約內容，開闊視野，提高境界，培養一專多能的畢業生。

（5）建立優化的“精品課程”；擴大選修課的范圍，增加課程的靈活性，使之成為數學專業中的“擴展課程”。

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