語文教學要加強朗讀訓練

■車文

朗讀訓練是小學語文教學中最經常、最主要的訓練。注入目，聞于耳，出于口，記于心的朗讀，便于學生高屋建瓴地感知語言，理解語言，積累語言，運用語言。那么如何加強朗讀訓練呢？

第一、朗讀訓練要體現以學生為“主體”的自讀

初讀課文時的朗讀，首先要讓學生輕聲地讀一、兩遍，利用工具書并聯系上下文把字音讀準。在此基礎上，要舍得花時間讓學生充分地讀，在學生沒有把課文讀通，甚至朗朗上口時，教師不要急于開講，直到學生把課文讀得語言流暢，句讀分明，快慢適速，“使其言皆若出吾口”為止。文章的語言內容，言語形式反復作用于學生的眼、耳、口、腦多種器官，形成一種能動的語言直覺，課文中那種只能意會、不可言傳的語言文字就會伴隨著學生的朗讀“潤物細無聲”，學生感知了語言，積淀了語感，閱讀教學就有了良好的開端。

第二、朗讀訓練要體現以教師為“主導”的范讀

針對兒童模仿能力強的特點，指導學生朗讀不能光提朗讀要求或作朗讀技巧指導，重要的是示范朗讀。教師聲情并茂的朗讀為學生提供了輕重緩急、抑揚頓挫的聲音實體，學生聽讀后，余音縈繞，見字聞聲，聽音識字，久而不忘。教師朗讀的好，還可以引起學生情感共鳴，與作者同呼吸共命運，“使其義皆若出吾心”。

第三、朗讀訓練要體現以訓練為“主線”的多讀

1、注重教師的“訓”，激趣指導多樣讀

葉圣陶先生曾說，“教師當然須教，而尤宜致力于導。導者，多方設法，使學生自求得之”。因而，朗讀方式的多樣性，靈活性是很關鍵的。教師要精心組織指導學生多種形式朗讀，如：個別讀、小組讀、開火車讀、對讀、齊讀、演讀、分角色讀，使學生想讀、樂讀，以實現訓的到位。

2、注重學生的“練”，給足時間多遍讀

明末清初語文教育家唐彪說：“文無他術，唯勤讀多為之自工。”可見要想把文章讀得字正腔圓，滾瓜爛熟，不增，不減，不倒，不誤一字非得學生自己動口反復歷練不可。俗話說：一回生，兩回熟；字無百日功，言需千遍熟，舍此別無他法。只有這樣才能使學生讀熟、讀通，讀懂，以實現練的效果。

第四、朗讀訓練要體現以思維為核心的誦讀

誦讀是一種蘊涵多種心智活動，讀思結合的朗讀。教師要在讀前，讀后精心設問，以問促讀，以讀帶講，講讀結合啟發誘導學生切膚涵詠，自曉其義。

1、運用辨析比較，比中讀

教學中教師要抓住關鍵語句，重點詞語，運用增、刪、調、換字詞，變換句式、語序的方法，咬文嚼字，品詞析句，口誦心惟，鑒賞體味作者譴詞造句的準確性，形象性，生動性。努力做到“一字未宜忽，語語悟其神”。

2、創設教學情境，境中讀

“作者胸有境，入境始與親”，因此教師在教學中應努力創設教學情境，激活學生的形象思維。教師可采用欣賞圖片，模擬表演、繪制模型等教學手段，把文中的語言文字活化為具體可感的“內心視像”，使學生披文入境，如聞其聲，如見其人，從而感受語言的精妙，全面提高學生的語文理解能力。