日語泛讀課程在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學生自主學習模式探究

邱榮菊

電子信息技術(shù)、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為日語泛讀課程的教學模式改革提供了廣闊的天地。日語泛讀教學不再局限于書本和黑板，依托多媒體網(wǎng)絡(luò)可以隨時獲取新鮮、豐富的教學內(nèi)容?？梢栽谡n上、課后引導學生通過多媒體網(wǎng)絡(luò)直接感受“原汁原味”的日語環(huán)境、真實生動的情景，學習地道的日語。不僅如此，有效利用多媒體網(wǎng)絡(luò)，教學方式和手段多樣化，使日語教學不受時間和地點的限制，朝個性化、自主式學習方向發(fā)展。在日語泛讀課程教學中，我們發(fā)現(xiàn)，多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師引導式教學和學生自主學習相結(jié)合的教學模式能大大提高學生學習的能動性、提高學生的日語讀解能力和日語實際應(yīng)用能力。

一、自主學習模式的可行性分析

學習外語最好的方式莫過于能身臨其境，可以像學母語一樣，有一個真切、輕松、地道、自然，這是我國學外語的人夢寐以求的境界?？赏庹Z學習者因受各種條件限制，多數(shù)都不具備這一條件，只能在虛擬的環(huán)境中學習外語。虛擬環(huán)境的逼真度如何會對外語學習產(chǎn)生直接影響。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在很大程度上彌補了這一不足，把“活生生”的日語帶進了課堂。借助它可以展示真實生動的日本情景，豐富地道的日語，能讓學生身臨其境地了解和學習日本的文化傳統(tǒng)，風俗習慣等等，就如同把學生帶到日本，邊游邊學?？梢园炎钚碌臅r事要聞等材料作為教學內(nèi)容，讓日語泛讀課堂新穎、時尚，知識性與趣味性相結(jié)合，激發(fā)學生學習熱情。多媒體網(wǎng)絡(luò)可以直接改善日語泛讀課程的教學內(nèi)容和日語教學的語言環(huán)境。

外語學習理論的發(fā)展經(jīng)歷了三個主要發(fā)展階段，其中行為主義和認知主義兩大學習理論都強調(diào)知識的傳授和遷移,強調(diào)“教”,注重教學過程中教師的中心主導地位?，F(xiàn)代建構(gòu)主義是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義后的進一步發(fā)展，它認為,學生的認知過程存在個性化差異,學習結(jié)果是不可預知的,因此教學要促進學習,而不是控制學習。它強調(diào)教學的根本任務(wù)是營造支持性學習環(huán)境,使學生在真實情境中,借助社會交往與周圍環(huán)境的交互解決實際問題,強調(diào)以學生為中心,主張由學生自己控制學習進程,自我建構(gòu)學習目標。

多媒體網(wǎng)絡(luò)走進日語泛讀課程教學中后，探索以學生為中心的教學理念與多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的自主學習模式成為可能。使課堂教學方式多樣化，靈活化，由以教為中心，向教師引導學生自主學習的方向發(fā)展。使日語泛讀教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展。

二、在日語泛讀課程中學生自主學習模式具體運用

傳統(tǒng)的日語泛讀教學強調(diào)教師教，忽視了學生學，課堂上，大量的時間用在講解文章內(nèi)容上，學生自己閱讀的時間少，發(fā)現(xiàn)問題，主動探索的機會少。這樣不但難以培養(yǎng)學生學習對日語泛讀課程的興趣、提高讀解能力，更嚴重的是，學生的探索創(chuàng)造能力和自主學習能力被禁錮。而探索創(chuàng)造能力和自主學習能力正是真正有競爭力人才的必備素質(zhì)。為避免這一點，在日語泛讀課程的教學中我們改變傳統(tǒng)教學模式，強調(diào)以學生為中心，采用教師引導式教學和學生自主學習相結(jié)合的教學模式來提高學生學習的能動性、提高學生的日語讀解能力和日語實際應(yīng)用能力。

（一）充分發(fā)揮教師的主導引導作用和學生的主體作用，引導學生自主學習，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學生自主學習不等于學生自主學老師就休息。與傳統(tǒng)教學模式相比，它對教師提出了更高的要求，要求教師充分發(fā)揮主導引導作用，要求教師根據(jù)日語泛讀教學內(nèi)容和進度，做好充分的課前準備，充分發(fā)揮出教師的主導引導作用。要求日語泛讀教師精心制作多媒體課件、精心設(shè)計教學情境，動腦筋，使學生愛學；精心安排教學結(jié)構(gòu)，在“導”字上下功夫，根據(jù)日語泛讀課程的特點，根據(jù)每篇文章的內(nèi)容背景，特別為學生創(chuàng)設(shè)一個個好的問題情境，激起和引導學生在閱讀中不斷探索的欲望和解決問題的創(chuàng)造性；精心設(shè)計練習題和問題，引導學生邊讀邊思索，邊探究問題，解決問題，提高學生對日語閱讀文的理解能力。在課堂教學過程中，始終要做到教師主導引導與學生為主體的自主式學習的有機結(jié)合。學生在對日語文章的讀解過程中，除積極探究教師事前精心設(shè)計的問題外，還會不斷碰到其他的內(nèi)容理解的問題、文法問題等，這些都可激發(fā)學生通過網(wǎng)絡(luò)等各種途徑查找資料、去解決問題，主動性可以得到充分發(fā)揮。在這里，我們教師要給學生恰當而不過分的指導，學生這個時候的學，是有教師背景下的學，要避免盲目的在網(wǎng)上沖浪。但也不能干預過多，要讓學生在自主的環(huán)境下放開手腳自己學。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為我們營造了民主、寬松的教學氛圍，使教師由原來的處于中心地位的知識權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者，應(yīng)更多關(guān)注日語泛讀教學的設(shè)計和開發(fā)，引導學生轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主宰、學習的主體，積極思考讀解中的問題，成為知識的積極建構(gòu)者。

在學生完成自主學習這一環(huán)節(jié)后，教師鼓勵和引導學生把自主閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題，遇到的難點提出來，引導他們從語法句型、段落結(jié)構(gòu)、難句理解等方面大膽提問，這既培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，也實現(xiàn)了課堂民主，真正把學生放在主人翁的地位。在學生對日語讀解文章掌握了整體感知課文大意后，可利用計算機網(wǎng)絡(luò)傳送給學生學習提示，同時組織調(diào)動學生一起探討學生提出的問題，把問題分析深刻，講解透徹。不是太難的或是與課文重點沒多大關(guān)聯(lián)的，就請學生簡單作答，或教師一筆帶過；有的問題是重點也是難點的，引導學生聯(lián)系課文內(nèi)容和同學們通過多媒體網(wǎng)絡(luò)查閱分析的結(jié)果，組織學生討論解決。

（二）積極引導學生利用多媒體網(wǎng)絡(luò)小組學習，交流探討，提高協(xié)作能力和解決問題的能力。

日語泛讀課程在課堂上能讀到的只是一小部分材料，與日語相關(guān)的書籍、知識猶如汪洋大海。日語泛讀課程的重要教學任務(wù)是要擴大學生的視野和知識面，提高學生閱讀理解能力、日語思維、分析能力，鞏固所學的語言知識，擴大知識面和詞匯量，豐富日語語感，了解日本人的思維方式和社會狀況等等，以提高學生的日語能力，達到運用日語進行交流的目的。教師引導學生利用多媒體網(wǎng)絡(luò)對日語泛讀課程進行延伸，課后也可以通過網(wǎng)絡(luò)進行學習和探討。

小組學習是教師根據(jù)學生學習能力的高低，把不同能力的學生搭配成學習小組，讓他們圍繞同一學習材料，按教學目標的要求，進行互講互學、相互啟發(fā)、相互激勵的小組合作方式，在輕松愉快、合作競爭的協(xié)作環(huán)境中共同進步。在課后，教師根據(jù)小組學習能力的不同，安排不同的課后學習任務(wù)，通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)小組成員的合作學習。同時，教師要留給學生足夠的時間和空間，滿足學生探索的需要，激發(fā)學生參與交互式學習的積極性，在交互過程中更好地完成對文章內(nèi)容讀解，問題的理解、知識的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。

在此過程中，學生間互相交流的主要是學生個體的建構(gòu)意義，它由學生通過網(wǎng)絡(luò)，將自己在日語文章讀解過程中的問題和感受傳達給對方。學生間的這種交流使學生更易理解和掌握。在這一過程中，學生的主要任務(wù)是積極主動地讀解文章，形成自己的理解，進行信息交流。教師的主要任務(wù)是引導討論，組織協(xié)調(diào)好師生間、生生間協(xié)作學習。在學生忙于分析、探究時，教師應(yīng)多看、多聽、多感、少說，鼓勵學生自主提煉，表達自己在讀解過程中的理解過程、經(jīng)歷和感受，展示自己的思維過程，引導學生在學習中分析、共享思維成果，讓彼此的知識和方法在協(xié)作環(huán)境中，實現(xiàn)知識的有序內(nèi)化和意義建構(gòu)的優(yōu)化，使學習由感性認識階段向理性認識階段發(fā)展。

三、結(jié)束語

在實踐中，我們深深體會到日語泛讀課程在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學生自主學習模式有著傳統(tǒng)教學無法比擬的優(yōu)越性。不僅充實和豐富了教學內(nèi)容，而且為學生提供了更為廣闊的自主活動的空間和時間，學生可以主動地探索，豐富自己的知識，提高自學能力，減少了對教師的依賴性。大大提高了學生學習的能動性、提高學生的日語讀解能力和日語實際應(yīng)用能力。實現(xiàn)了日語泛讀課程的提高學生閱讀理解能力、日語思維、分析能力，擴大知識面的目的。