大學生學習效能因素分析

高 超 （武漢科技大學藝術與設計學院 湖北武漢 430000）

大學生學習效能因素分析

高 超 （武漢科技大學藝術與設計學院 湖北武漢 430000）

人類唯有在學習中才能不斷成熟和成長起來，學習當然可以是個很寬泛的概念，但無論怎樣，都脫不開對新鮮事物的接觸、實踐并經歷一個由感性認識發展到理性認識的過程。當人生走完了懵懂的少年時代，踏入到青年階段時，人們的各種人生觀、價值觀還未最終成型，求知欲望空前高漲，進入大學繼續學習就成了多數人的必然選擇。如何讓學習進行的更順利和富有成效，這是老師和學生都應該思考的問題。本文主要是針對影響大學生學習因素的各種內外因素進行探討，如教學方法和程序、教師教學效能感、教師對學生的價值期待以及個人的學習積極性和信心動力、學生對本專業的期待值等等，充分的站在教師和學生的互動角度，并聯系社會實際，對影響大學生學習效果的諸多因素進行客觀的闡述和分析。

素質；個體差異；互動；期望值；情感

走進大學校園的第一天，就意味著學習進程的開始。那么大學生入校后能否學習到所需的專業知識，能否掌握良好的專業技能，順利的成長和畢業，這些都是教師們所關心的問題，我們知道任何事物的發生發展都是外力和內力共同作用的結果，因此就讓我們來探討一下影響大學生學習效果的諸多因素。

一、外部因素

1.教學方法和程序

教師的教學方法和程序主要是指教學活動之前對教學所進行的宏觀與微觀的設計，其中包括教學目標（任務）設計、教學策略（模式設計、教學方法設計、及教學媒體設計等）；教學活動之中對整個教學過程進行監控；教學活動之后對教學的總結和反思。目標(任務)、策略(活動、方法、媒體)、監控與評估相適配，這是課程開發和教學設計所必須遵循的基本準則。

美國教育家泰勒認為最有效的教育目標是“既指出要使學生養成的那種行為，又言明這種行為能在其中運用的生活領域和內容。”教師在教學活動開展之前，應該對這三個方面進行充分的考慮和設計，并向學生說明通過學習本門課程將會得到什么認識、能力、其運用的范圍及與相關課程的聯系等等，這樣學生就會有明確的目的性，從而主動加強自主學習的能力。

教學目標（任務）確定的是引導學生到哪里去的問題，而教學策略則要解決怎樣引導的問題。這里涉及到教學模式、教學方法、教學媒體的選擇和設計，比如教學模式方面，許多高校已逐漸意識到從傳統“講授”方式轉變為“促學”方式的重要性，強調師生之間的互動及配合，讓學生有參予感，從而增強學習的自覺性和主動性；在教學方法上做到真正從學習者的實際需要出發合理的安排課時，并對教材進行必要的補充或發揮或刪減，著力體現出教學的針對性；在教學媒體的選擇和運用上，根據教學需要，可以通過課堂講授、多媒體教學、實驗室教學、課外活動等種種方式來進行，通過課堂組織形式的多樣化充分調動起學生的各種感官功能，鍛煉他們的各方面能力，讓他們不至于在漫長的學習生活中感到過分單調和乏味。

教師在教學活動過后要及時的進行教學評價和總結，一是通過教學測量的外化客觀結果來捕捉到教學中存在的種種問題和信息的。其中包括什么是學生容易消化的知識，什么是學生難以理解的知識，什么又是學生容易忽視的環節等，二是和學生交流，聽聽他們的意見和困惑，找出自己教學上的盲點和誤區加以改進。三是對自己的教學成效作出盡量合理的歸因，做到既著眼于共同發展，又關注到個體差異。而學生也可以通過教學測量及時總結自身的不足，找到差距，并激發自己的好勝心。

2.教師教學效能感

教學效能感是指教師對自己能否成功的進行教學行為的主觀推測和判斷，它包括結果預期和效能預期，其中效能預期是最重要的環節，教師的行為主要受效能預期的控制。教師的教學效能感的高低，會直接影響到教師的工作積極性，教學的努力程度及在教學中遇到困難時的堅持程度，效能感高的教師在工作中會信心十足，滿懷熱情，往往能取得較好的教學效果，而效能感低的教師在工作中感到煩躁和焦慮，常處于不滿之中，使教學效果大打折扣，從而影響學生的學習效果。

3.教師對學生的價值期待

教育心理學中有一個著名的理論叫做“羅森塔爾效應”，也叫暗含期待效應，它是指教師對學生未來造就的可能性懷著暗含期待的一種深沉的情感體驗。在這種情感體驗中，包藏著熱愛、理解、尊重、信賴、堅信、鼓勵、嚴格要求、期望等在內的復雜的情緒體驗。它通過教師的各種暗示的方式，有意無意地流露出來，向學生透露出他對學生充滿的期待。首先教師要與學生有親近的交流，并理解和尊重他們的需要，當學生對教師產生信任感和尊崇感后，然后教師對他們進行啟發性而持久的激勵和具差異性的期待，這時學生們就會有很大可能達到教師的期望值。因為教師期待的目光，會激發起學生戰勝困難的勇氣。它會使學生重新審視自我，重新確定自己的目標，它會激發學生的潛能和價值，它會使學生產生躍躍欲試的欲望和勇往直前的力量。教師對學生的激勵是學生前進路上不竭的動力。教師對學生的關注與期望很大程度上影響著學生的學業情況，它能使其朝好的方向發展，這是教師對學生的信任、贊揚和愛才能辦到的。

4.教師的學術水平及人格魅力

大學生們進入到大學階段，就意味著進入了專業領域的求知階段，他們希望接受到更新更全面的知識，這時候教師的個人能力和專業水平就會起到很大的向導作用，如果這個教師的個人能力強，學術上的水平高，那么學生就會對其產生敬仰的心情和信服的心理，會努力在這門功課上下功夫，以博得老師的認可和贊許，老師在學生心目中就會是真正的權威，反之，則學生就會降低學習的興趣，變得懶散而缺乏進取心。除此之外，教師人格對學生的影響也是不可忽視的，教師身上的正義感，公平性，親和力及幽默機智的談吐都會使學生如沐春風，能使教與學在輕松愉快的氣氛中度過，設想如果一個教師的性格自私而且狹隘，缺乏責任心，對學生采取敷衍的態度，那么學生們就不會對他產生好感，而且還可能從內心生發出逆反情緒，這都會或多或少的影響到教學的效果。

5.教師與學生的情感因素

教師這一職業的特殊性在于，他所勞動的客體是人而不是物，教學過程不單只是師生知識傳遞的過程，老師和學生進行著言語、眼神、動作的交流與互動，這時就會發生情感的傳遞。師生關系對教學過程的影響很大，當學生通過觀察和體驗，感覺到師愛的時候，師生之間的距離會縮短，從而使教師傳授的知識內容更易于為學生理解和接受，并轉化為學生的自覺行動，所謂“親其師，信其道”。相反，如果教師缺乏愛心，甚至師生之間產生了隔膜，學生容易形成逆反心理，很難想象如果一個學生對老師產生了懷疑或抵觸情緒，他還會有興趣把這門課學好。所以熱愛學生也是教師取得良好教育效果的前提和情感基礎。

6.集體氛圍的影響

我們知道人是屬于環境的動物，“孟母三遷”的故事說明環境對人的影響是巨大的，同樣，一個班集體是否有良好的學習風氣，一個寢室是否具有積極的學習氣氛，對每一個身處其中的人都具有潛移默化的作用。

7.校園的各種設施及管理服務

我們常說校園要加強軟硬件的設施建設，其中軟件條件除了指師資力量以外還包括衛生、醫療、綠化維護、后勤服務等，硬件條件是指給提供學生們學習和活動的公用場所和設施，包括圖書館、教學樓、醫院、多媒體教室、體育館、操場等。這些外在的條件和服務的好或差，雖然不是影響學生學習效果的必然因素，但也會讓學生對學校產生或自豪或厭煩不滿的心態和看法，從而積極或消極的影響他們的學習情緒。

二、內部因素

我們知道，學習與教學是互為制約、互為促進的教學系統功能實現過程。學與教的關系，首先是互相獨立的關系，其次才是彼此依存的關系。學習是發生在學習者身上的相對持久的變化，教學是精心安排的外部條件或環境，用以支持、激發、促進和引導學習者學習過程的順利展開和學習結果的有效達成。學習是內部過程，教學是外部條件。外部條件要通過內部因素才能發揮作用，教師的交授與學生的習得配合的是否順暢成功，最終還是要通過學生的學習效果體現出來，所以學生作為學習活動的主人，作為教育目標和效果的體現者，其內部因素就顯得極為重要。

1.個人的學習積極性和信心動力

大學生在進入大學校園前，所學的基本上都是各門學科中最基礎的知識，沒有涉及到某些專業性的領域，如計算機、經濟學、外貿、建筑學等等，因此在選擇大學，選擇專業時還是帶有很大部分的盲從性，或考慮老師建議，或聽從家長的安排，而進入學校以后，若一旦發現自己不喜歡此專業或缺乏學此專業所需要的特殊素質，就會對學習缺乏耐心或喪失自信，這樣都會極大地影響到學習效果，加之我們國家在教育體制方面的不完善，各個系各個專業之間相對封閉和穩定，學生的流動困難，學生入校后無法自由地進行第二次選擇，由此導致了種種消極和厭學情緒的產生。當然興趣是可以通過長期的熏陶慢慢培養的，但首先要具備一個良好的學習愿望和動機。奧蘇伯爾認為學校情境中的成就動機由三個方面的內驅力組成：認知內驅力、自我提高的內驅力、交往的內驅力，而每個學生這三種內驅力的程度是不盡相同的。大學生活是一個相對獨立的學習階段，學生的獨立自主性顯得尤為重要，它更強調學習者的主體性，這時候，學生的學習興趣是否濃厚，學習動機是否強烈，對未來成就是否有信心，就成了影響學習效果好壞十分關鍵的因素。

2.對本專業的期望值

對所學專業的期望值是相對于此專業學成以后是否具有發展空間及社會對它需要程度和肯定程度如何而言的。盡管現在社會分工化程度越來越細，但由于社會發展的不均衡，對不同的專業人才的需求量也大不相同，每年國家都會公布熱門及冷門專業的種類，根據麥可思研究院對2009屆大學生就業情況的統計，其中最熱門的十大專業依次為地質工程、港口航道與海岸工程，石油工程、采礦工程、油氣儲運工程、礦物加工工程、過程裝備與控制工程、水文與水資源工程等， 而冷門的專業有動畫、法學、生物技術、生物科學與工程、數學與應用數學、體育教育、生物工程、計算機科學與技術、英語、國際經濟與貿易等。不可否認，熱門專業的畢業生相對于冷門專業的學生來說，更容易找到稱心的工作，得到較高的待遇，擁有更大的發展空間，受社會肯定的機會也會更多，而冷門專業的學生在校付出相同甚至是成倍的努力，卻有可能得不到一個合理的回報。這就會造成學生心態上的失衡，有的學生為了日后的出路，而不得不在大學畢業后通過考研進行第二次選擇。在這種客觀因素的影響下，學生對本專業未來前景的期望值就會成為影響其學習效果的重要內因之一。

3.自身素質的差別

我們在教學過程中時常可以感受到學生在自身素質上的千差萬別，有些學生天質聰慧，思路敏捷，能發揮主觀創造性，對新事物有很強的接受能力；有些學生是通過循序漸進的學習方法慢慢積累而成；還有另外一部分學生在某個階段一直無法領會某項知識，由于某種機緣有了頓焐而進步神速，這就證明人類在記憶力、觀察力、想象力、注意力等方面是存在著個體差異的。當代美國著名的學習和教育心理學家加涅從學生是學習者，而且是可持續學習的學習者這個角度出發，把學生的素質分為先天的、發展中形成的和習得的三類。而在發展中形成的素質又分為兩種：智力和人格特質。人格特質是指人的心理特征及性格傾向，它也是先天與后天相互作用的產物。加涅提到的人格特質有焦慮、性格內向、謹慎、沖動、自我滿足等等，這些具差異性的人格特質決定了學生們行為上的不同。例如，有的學生開朗活潑積極，喜歡與人交際，對新鮮事物有熱情，并熱衷于學校和社會上的公益事物；有些學生比較自閉，不善于與人溝通，總局限于個人的小圈子里，遇挫折容易產生消極情緒；有些學生則有較強的優越感，自大自狂，不善于去尊重別人的情感需要。學生們自從踏進大學校園就意味著進入了相對獨立的學習和生活階段，人際關系處理的好與壞會在很大程度上影響大學生的學習情緒和學習效果，善于自我調節的學生，大學生活就會過得充實而多姿多彩，缺乏適應能力的學生，大學生活就可能在自卑和渾渾噩噩中度過。當然處于青春期大學生會經歷一個自我意識的轉變和穩定時期，在人格和性格上還具有一定的可塑性，這需要教師的區別對待和耐心教導。

4.學習方法

我們在教授過程中常常可以發現，有些學生學習的態度很認真，也很勤奮，但成績就是無法提高，那么這就表明可能存在學習方法上存在著誤區。學習要講方法，正確的學習方法應該遵循以下幾個原則：循序漸進、熟讀精思、自求自得、博約結合、知行統一。 但每個人由于個體差異性，其適合的具體學習方式也會有所不同，比如，有的學生記英語單詞需要大聲的朗讀，而有的學生就需要默寫，這要求學生們具有良好的自我分析和自我指導意識，找到適合自己的學習方式。

學生們在大學生活中接受知識僅僅是一個方面，而更重要的是學會如何學習，學習是一個充滿智慧的過程，這個過程伴隨著個人心態的成熟，它意味著個人是否能對自己進行有效的計劃和鞭策，另外學習還是一個持續性的行為，它不會因校園生活的結束而結束，因此了解影響學習效果的諸多因素，不僅對每個大學生有用，而且對每一個正在繼續學習的人都很有必要，以上的分析文字供每個學習者參考指正。