反思當今語文教育

韓 旭 （青海民族大學07師范本科 青海西寧 810000）

反思當今語文教育

韓 旭 （青海民族大學07師范本科 青海西寧 810000）

當今世界各國的國力之爭完全在于人才之爭。因而 ，各個國家都十分重視教育發(fā)展戰(zhàn)略的制定。全面提高國民素質(zhì)，培養(yǎng)新世紀人才則是教育發(fā)展戰(zhàn)略的核心。社會的發(fā)展要求多層次、多類型、多規(guī)格的人才。無論哪個層次、哪種類型、哪種規(guī)格的人才，都必須具備起碼的語言能力：聽、說、讀、寫。語言能力的合格是人才合格的最基本條件，而要培養(yǎng)具有一定的語言素質(zhì)的人才就必定要發(fā)展語文教育事業(yè)。

語文教育；改革和創(chuàng)新；語文素養(yǎng)

語文教育的重要性不言而喻。近年來，語文教育的現(xiàn)狀引起了社會各界的廣泛關(guān)注。教學思想的革新，教學手段、考試方式的改革，學生語文水平、教師素質(zhì)的提高等都成了關(guān)注的熱點。改革和創(chuàng)新的呼聲越來越高，本文就如何讓教師更好地開展語文教育，提高教學質(zhì)量展開一系列探討。

一、語文教育存在問題

（一）教學思想落后

語文教育的問題首先是教學思想落后。目前語文教學還停留在“主題思想——寫作特點”這種模式上，教學思想已完全過時了。它將文學作品看成是一個主題，一個寫作手法或叫寫作特點。具體一點說，就是內(nèi)容是主導的，形式從屬于內(nèi)容，內(nèi)容決定形式，形式反作用于內(nèi)容。反映到語文教學中就成了主題思想和寫作特點兩大塊。這兩大塊完全是游離的、沒有聯(lián)系的。

這種教學方法過于強調(diào)語文的工具性，而對文學陶冶性情的作用重視不夠。許多同學本來很喜歡語文的，這種喜歡最開始都是喜歡它的文學性，而不是喜歡詞與詞的搭配、主謂賓定狀補、主題思想、段落大意。而現(xiàn)在的語文教學就是這樣把生動的課文肢解為一堆知識拼盤，干巴巴的毫無生氣，弄得學生好不厭煩，自然也就談不上什么興趣了。

這種教學方法的另一個后果就是使學生思維僵化，缺少創(chuàng)造力。語文不同于數(shù)學、物理等自然學科，對一篇文章有不同的理解是很正常的，如果都以這種統(tǒng)一的“中心思想”來固化學生的思維，那只能扼殺學生的想象力和創(chuàng)造力。而缺乏創(chuàng)造性思維，學生是很難成為優(yōu)秀人才的。

因此，要改革語文教育，首要的是改革這種落后的教學思想，給學生以更多的自由度和想象空間。

（二）濫用教參

為配合教材的使用，教育部門專門編寫了配套的教學參考書，供教師教學時“參考”，但現(xiàn)在，這種“參考”已經(jīng)有點變味，有的教師自身缺少鉆研，直接把教參上的東西“販賣”給學生。有的教材本身就比較陳舊，再配上教參，就把陳舊教育思想給凝固化了。另外，本來一個教師要想提高自己的教學水平，應(yīng)該根據(jù)自己的情況不斷鉆研，但有了教參后，只要直接照搬就行了，連一點屬于自己的東西都沒有。

當然，教師在這個問題上也有難言的苦衷，如果教學完全脫離教參，按自己的理解和模式來教，結(jié)果考試考的還是教參上的內(nèi)容，學生難以過關(guān)。這樣雖然創(chuàng)新了，學生卻不能從考試中受益，教師難免要背上“誤人子弟”的惡名。

（ 三）考試標準化

教師的教學方式按照標準化考試來選擇。在這種情況下，老師忙于猜題，學生忙于做題，負擔都大大加重了。還有各種泛濫的復(fù)習資料滿天飛，教師、學生都疲于應(yīng)付。此外，標準化考試是機器閱卷。機器閱卷有兩個限制，一是不能出主觀題，必須是客觀題。而客觀題必須有標準答案，如果沒有，它就沒法閱。比如句子的含義、文藝鑒賞就沒有標準。越高級的能力就越?jīng)]有標準答案，結(jié)果就出現(xiàn)兩種情況，第一，凡是沒有標準答案的就不好出；第二，如果實在不能避開這個內(nèi)容的就人為地制造標準答案，其結(jié)果就束縛了學生的創(chuàng)造力。學生為了適應(yīng)這一套，就只好放棄自己的獨立思考，既抹殺了個性，又抹殺了創(chuàng)造力，這一點恰恰與我們新世紀的教育目標相違背。

二、語文教育需要改革和創(chuàng)新

當今社會面臨高層次的人才要求和優(yōu)勝劣汰的激烈競爭。競爭成敗的關(guān)鍵取決于參與競爭者自身應(yīng)當具有良好的思想、健康的體魄、豐富的知識、堅韌不撥的意志和求實進取的開拓精神，而這一切要靠教育、靠錘煉才能取得。語文教育對此有它特定的不可取代的功能，如何才能堅持和完善這一功能，方法很多，就教學而言，筆者認為必須立足改革，探求新路。

（一）必須轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教學方法

從語文教育的價值觀念上講，應(yīng)由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。傳統(tǒng)的教育觀念把語文教育定位在考試上。語文教學形成了以教師為中心，以課堂灌輸為中心的格局，結(jié)果導致：一是教學效率低下，學生死記教師提供的各類答案，學到的知識不會遷移，了解的技能不會運用：二是學生主體地位喪失，教師“滿堂灌”，學生當聽眾，被動接受，情感缺失；三是師生缺乏創(chuàng)新精神，教師死抱教參，迷信權(quán)威，學生死抄死背，不敢越雷池一步，甚至明知是錯誤的也不敢糾正，照講照記。陳舊的教育思想、不良的教學習慣、扭曲的師生關(guān)系，使學生失去了自主性和主動性，使教師背上沉重的包袱，長年累月教師和學生都在苦苦地從事無效或低效勞動。

而解決問題的突破口就在于轉(zhuǎn)換教師的角色，轉(zhuǎn)變其教學觀念，最大限度地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造精神。在實施具體的教學過程中，教師的職責是越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，使師生互為影響、互為激勵。教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)造良好的自主學習的環(huán)境，尊重學生的個體差異。

作為教師，要具有改革創(chuàng)新精神，立足素質(zhì)教育，發(fā)揮主觀能動性，開創(chuàng)語文教學的新局面。

（二）立足文本，注重對學生語文素養(yǎng)的提高

要對語文學科本身的性質(zhì)進行很好的探討，重新認識。語文的工具性和人文性應(yīng)該統(tǒng)一起來認識。語言文字并不是單純的符號系統(tǒng)，而是一個民族認識世界、闡釋世界的意義體系和價值體系，它與深厚的民族文化聯(lián)系在一起。我們的教育主管部門和教育工作者只有從這樣的高度來認識語文學科的性質(zhì)，我們的教學與研究才會有一個高的起點，我們的語文教改才會找到一個正確的出發(fā)點。

語文課要在充分體現(xiàn)其工具性的基礎(chǔ)上滲透人文教育，在學習知識培養(yǎng)能力、注重過程和方法的過程中，注重學生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，讓三個方面相互滲透，融為一體，才能使學生的語文素質(zhì)得到整體的提高。

（三）提高教師素養(yǎng)，適應(yīng)語文教學中的新角色

語文教師不但要掌握語文教育專業(yè)知識，而且還要一定的自然科學知識，尤其要掌握學科聯(lián)系的本領(lǐng)和全方位立體思維的能力。教師只有博覽群書，博采眾長，才能善于設(shè)計問題供學生思考，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的思維能力和解決實際問題的能力。

韓旭，青海民族大學07師范本科。