大學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析

王屹

一、引言

詞匯學(xué)習(xí)是二語習(xí)得領(lǐng)域中的一個研究重點，英國著名的語言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說過：“在外語學(xué)習(xí)的過程中，如果沒有語音和語法，還可以傳達一點點信息；但是如果沒有詞匯，那就不能傳達任何信息?！庇纱丝梢?，在英語的學(xué)習(xí)與運用中，詞匯的重要性是毋庸置疑的。面對英語中浩如煙海的詞匯量，如何學(xué)習(xí)與記憶英語詞匯顯得相當重要。然而對于許多外語學(xué)習(xí)者來說，要快速記憶和靈活掌握所學(xué)詞匯是個頭痛的問題，他們渴望懂得和運用更加有效的學(xué)習(xí)策略來學(xué)習(xí)詞匯。因此，國內(nèi)外專家學(xué)者在這方面進行了大量研究，試圖能為學(xué)習(xí)者找到學(xué)習(xí)詞匯的最佳方法，幫助學(xué)習(xí)者盡快和更加有效地積累和擴充詞匯。

二、大學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中，教師與學(xué)生都非常重視詞匯學(xué)習(xí)。教師在課堂上花很多時間用于詞匯教學(xué)，學(xué)生也在詞匯學(xué)習(xí)與記憶上費勁心思。但是結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生仍然感到詞匯學(xué)習(xí)枯燥乏味，詞匯量提高緩慢， 詞匯學(xué)習(xí)的效果不盡如人意。問題主要表現(xiàn)在：

（一）教師方面

在西方大力倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的現(xiàn)在，我們的課堂仍然是以教師為中心，仍然是滿堂灌式的教師講解。教師在課堂上普遍采用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法。不注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。講解單詞時比較枯燥乏味，缺乏新穎性與創(chuàng)新精神，他們認為是難點的單詞、短語，解釋他們以為是難懂的句子，然后做老師認為應(yīng)該做的練習(xí)。這期間老師也會讓學(xué)生回答一些問題，但大部分都必須按老師的思路來作答，學(xué)生根本沒有學(xué)習(xí)的主動權(quán)可言。在這種教學(xué)方法的影響下，學(xué)生養(yǎng)成只聽不說的習(xí)慣，讀單詞時，或重音不對或發(fā)錯音，有的根本就不會讀，所以新學(xué)到一個單詞就只好死記它的拼寫了。長期面對這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生們還養(yǎng)成一種惰性，喪失了學(xué)習(xí)詞匯的興趣，只能被動學(xué)習(xí)，為記詞匯而學(xué)習(xí)詞匯。老師講多少就聽多少，也不會主動請教老師。這就造成學(xué)生詞匯遺忘快及不能有效運用所學(xué)詞匯等問題。另外，教師在講解某些特定詞匯時，缺乏對西方不同文化背景的講解。

（二）學(xué)生方面

對于大多數(shù)學(xué)生來說，在英語學(xué)習(xí)過程中首先遇到的問題就是詞匯學(xué)習(xí)。詞匯是英語學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一，貫穿英語學(xué)習(xí)的整個過程。詞匯知識習(xí)得水平與詞匯學(xué)習(xí)策略密切相關(guān)。雖然大多數(shù)學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的重要性有足夠的認識，但由于缺乏正確的詞匯學(xué)習(xí)策略，導(dǎo)致詞匯始終是他們英語學(xué)習(xí)中的一大障礙。學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時受到母語的干擾與影響，許多學(xué)生記憶單詞時對照詞匯表死記硬背，孤立地記憶單詞，脫離了語境。這種學(xué)習(xí)詞匯的方法很容易使學(xué)生產(chǎn)生排斥感與倦怠心理，學(xué)習(xí)詞匯對學(xué)生而言變成一種沉重的負擔(dān)，因而最終會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)詞匯的動力。此外，許多學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力。由于在初中與高中階段已經(jīng)形成的依賴老師上課教授知識，以老師為中心的學(xué)習(xí)方式，許多學(xué)生在大學(xué)階段缺乏必要的自主學(xué)習(xí)能力，失去了許多寶貴的學(xué)習(xí)時間。

三、改進英語詞匯學(xué)習(xí)的策略

（一）教師方面：

讓學(xué)生了解并掌握英語詞匯的構(gòu)詞法或構(gòu)詞規(guī)律是一種必要而有效的方法。教師作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)該向?qū)W生傳授詞匯學(xué)習(xí)策略與技巧，而不僅限于具體詞匯的講解。教師的有效指導(dǎo)將避免學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的盲目性，達到事半功倍的效果。英語詞匯的構(gòu)成有一定的規(guī)律，這種規(guī)律就是構(gòu)詞法。在教學(xué)過程中適當?shù)刂v授構(gòu)詞法將有助于學(xué)生詞匯量的擴大并且可以掌握一些新詞匯。教師在講授單詞的時候要善于啟發(fā)與誘導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同類型詞綴的意思與作用，從而推導(dǎo)出更多詞匯，擴大詞匯量。

教師在教授詞匯過程中應(yīng)該教會學(xué)生運用不同的方法拓展詞匯。在學(xué)習(xí)某些單詞時，可以聯(lián)想其同義詞、近義詞、反義詞、同音詞、形近詞以及不同的詞匯搭配等，將這些詞匯拓展開來，舉一反三，讓學(xué)生掌握更多詞匯并掌握了其內(nèi)在聯(lián)系。另外，還可以通過分類方法記憶詞匯。

另外，針對大量生詞的出現(xiàn)可以運用猜測法推斷詞義避免頻繁查詞典，降低整體閱讀效果。在猜測時，可以利用文中的同義或者反義信息，解釋性信息或者例子說明等獲得相關(guān)詞義線索?？缥幕R的學(xué)習(xí)運用。語言與文化的關(guān)系密不可分。將西方文化背景知識融入到詞匯的講解與學(xué)習(xí)中，可以增強詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生將詞匯學(xué)透徹，降低遺忘率，增加詞匯的有效輸入。因此教師在傳授詞匯概念知識時，應(yīng)該同時也把詞語的文化內(nèi)涵知識傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生理解特定文化特定背景下詞語的深層次含義，學(xué)會恰當?shù)剡\用英語詞匯。

（二）學(xué)生方面

第一，死記硬背對于初學(xué)者來說雖然不失為一種有效的強化記憶的方法，但一門語言的詞匯并不是由許多一個個孤立的單詞毫無規(guī)律或毫無秩序地堆積在一起，也不是按時間或字母順序排列的。實際上，詞與詞之間、詞義與詞義之間存在著一定的聯(lián)系。所以，我們在學(xué)習(xí)單詞時，應(yīng)該在上下文語境中理解詞與詞之間的搭配，或通過理解詞與詞之間的語義關(guān)系，如近義關(guān)系，反義關(guān)系或上下義關(guān)系等來學(xué)習(xí)單詞。

第二，不同的文化賦予語言不同的文化內(nèi)涵。大部分單詞的詞義不僅僅指單詞本身的字典意思，它同時還包括這個單詞所具有的文化內(nèi)涵。由于兩種不同的文化體系，受文化影響的兩種語言之間幾乎不存在完全對應(yīng)的詞義關(guān)系。因此我們在學(xué)習(xí)目的語的單詞時，不能只記住與它相對應(yīng)的、用自己的母語來表達的譯文，而忽視了目的語的單詞與它的譯文之間所存在的不同的文化內(nèi)涵。否則，即使記住了這個單詞，也很難正確地運用它。

第三，大部分學(xué)生采用一種方法來記憶單詞， 如死記硬背或借助讀音規(guī)則。事實上，我們可以運用其他有效的記憶單詞的方法，如通過做閱讀、聽力或詞匯練習(xí)等各種不同的練習(xí)來鞏固所學(xué)的單詞，也可借助讀音規(guī)則或利用構(gòu)詞法的知識，或通過聯(lián)想記憶等來記憶單詞。制作生詞卡片或生詞本也是很好的方法，把制作好的生詞卡或生詞本隨身攜帶，一有空就拿出來翻翻，單詞的反復(fù)復(fù)現(xiàn)會加深記憶。有時還可以借助于聽覺輔助記憶，如利用隨身聽或MP3等設(shè)備，多聽多記。因此要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自覺地制定詞匯學(xué)習(xí)計劃，定期進行自測或在同學(xué)之間相互測驗，多與其他學(xué)習(xí)者相互交流各自的詞匯學(xué)習(xí)策略，取他人之長，補自己之短。在學(xué)習(xí)效果不理想時，仔細思考分析自己所采取的策略是否使用得當，是否適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

四、結(jié)論

詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中的長期任務(wù)。大學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)具備一定的理解與認知能力，這就使得大學(xué)階段的英語詞匯學(xué)習(xí)有別于高中階段。教師在詞匯教學(xué)過程中應(yīng)該注重向?qū)W生傳授詞匯學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用詞匯學(xué)習(xí)策略的能力，做到舉一反三；重視培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，向?qū)W生介紹西方文化知識，拓寬學(xué)生視野，增強學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣；鼓勵學(xué)生廣泛閱讀，增加詞匯積累，擴大詞匯量?？偠灾?，通過不同策略的綜合運用，通過大量的聽讀實踐，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率，為提高英語的基本技能打下堅實的基礎(chǔ)。

總之，只有當教師意識到詞匯學(xué)習(xí)和詞匯教學(xué)存在的問題，認識到解決這些問題的必要性，并善于學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外詞匯學(xué)習(xí)與教學(xué)方面的最新研究成果，才能更好地為學(xué)生提供切合實際的教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快提高詞匯學(xué)習(xí)效率，進而提高學(xué)生整體的英語水平，以適應(yīng)社會對外語人才的需要。

［1］Wilkins， D.A. Linguistics in Language Teaching［M］.London: Melbourne Auckland，1972.

［2］唐力行.英語教學(xué)方法與技巧［M］.上海教育出版社，1993.

［3］黃文，孫文卓.試析非英語專業(yè)本科生詞匯學(xué)習(xí)策略［J］.南京師大學(xué)報(社會科學(xué)版)，2005.11.

［4］劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究［M］.外語教學(xué)與研究出版社，2003.9.