以教學為取向的翻譯能力培養(yǎng)探析

高戰(zhàn)榮

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展以及對外交往的日益擴大，對商務(wù)人才的需求必然進一步增強。特別是外資、合資企業(yè)在國內(nèi)的紛紛建立，新經(jīng)濟區(qū)域的蓬勃發(fā)展，都需要一批既有扎實英語語言基礎(chǔ)，又具備較強商務(wù)業(yè)務(wù)能力的人員，這就促使商務(wù)英語專業(yè)的學生必須加強英語應(yīng)用能力。聽說讀寫譯中又以翻譯能力最難以在短期內(nèi)提高，翻譯能力的薄弱已經(jīng)成為中國經(jīng)濟發(fā)展和對外交往中急需解決和必須面對的問題之一。

談及翻譯能力的培養(yǎng)必然要研究翻譯教學。翻譯教學研究在翻譯研究中一直是薄弱的環(huán)節(jié)，隨著社會對翻譯人才需求的急速增長，翻譯教學已經(jīng)成為翻譯研究的重中之重。以英語為例，我國現(xiàn)階段的翻譯教學主要包括：大學公共英語的翻譯教學（本科和研究生）、英語專業(yè)（本科）翻譯教學、翻譯專業(yè)（本科）的翻譯教學、翻譯理論與實踐方向研究生翻譯教學、翻譯碩士專業(yè)學位的翻譯教學（2007年上半年，經(jīng)國務(wù)院學位辦批準，北京大學、北京外國語大學、上海外國語大學、南京大學等15所院校被批準為首批翻譯碩士專業(yè)學位（Master of Translation and Interpreting，MTI）教育試點單位），以及一些非學歷教育的職業(yè)譯者的教學培訓活動等。

當今不同的翻譯研究者都從自己關(guān)注的視角闡述翻譯能力的培養(yǎng)，對于從事翻譯教學的教師而言，更需要一種以教學為取向的翻譯能力培養(yǎng)模式，以便在翻譯教學的不同階段把握教學中的重點。

一、翻譯能力培養(yǎng)的一個重心

以教學為取向的翻譯實踐活動涉及學生（譯者）和教師，應(yīng)該說教師不是翻譯實踐的主體，以實用翻譯能力為特征的翻譯教學的著力點是學生。學生是未來的譯者，作為譯者的終極目標應(yīng)該是通過翻譯實踐的訓練掌握翻譯的一些基本理念，為將來順利完成他人賦予的翻譯任務(wù)打下堅實的基礎(chǔ)。因此說，翻譯教學活動旨在培養(yǎng)職業(yè)譯者。

二、翻譯能力培養(yǎng)的兩個維度

（一）培養(yǎng)學生雙語轉(zhuǎn)換能力

我國一些翻譯界的著名專家尤為強調(diào)培養(yǎng)翻譯專業(yè)學生的雙語及雙語轉(zhuǎn)換能力的重要性，作為即將成為職業(yè)譯者的學生，其英語和漢語的能力都需要達到大學寫作水平，因此培養(yǎng)學生運用英語的能力要從漢語抓起，從漢、英雙語的基礎(chǔ)語言能力方面入手，圍繞專業(yè)能力培養(yǎng)，把中文和英文有機地結(jié)合起來，從讀、寫等基礎(chǔ)能力入手，實施模塊式教學，比如：將漢語的口語表達和英語的口語課程結(jié)合起來，倡導能力，突破學科，讓學生擺脫畏難情緒，拋開機械模仿，真正在理解的基礎(chǔ)上譯出來。

翻譯作為一種傳遞信息的交流過程，包括對原文的理解和譯文的重構(gòu)兩個方面，雙語轉(zhuǎn)換能力正是銜接這兩個方面的關(guān)鍵所在。進行雙語轉(zhuǎn)換，首先要具有對源語和目的語深入理解和熟練使用的能力，但僅僅成為熟練的雙語使用者未必可以出色地完成翻譯任務(wù)。語言理解能力和熟練運用能力是語言教學的首要任務(wù)，是翻譯的基礎(chǔ)，是從事翻譯教學的教師應(yīng)該關(guān)注的方面，但不應(yīng)成為翻譯教學的核心部分，因為語言的使用是靈活多變的，只教給學生語言知識點會使學生停留在機械的形式對等層面，久而久之會忽視翻譯轉(zhuǎn)換中深層次的意義傳遞，因此，翻譯教學的核心部分應(yīng)該是以雙語為基礎(chǔ)訓練學生雙語轉(zhuǎn)換能力，從而有效地擺脫源語的羈絆，使目的語譯文的內(nèi)容得以升華。

（二）培養(yǎng)學生知識獲取能力

對于要成為職業(yè)譯者的學生來說，應(yīng)該掌握的知識不僅包括百科知識，還要有相關(guān)專業(yè)知識。人們常說翻譯工作者應(yīng)該成為一個雜家，就是指需要具備多方面的知識，無論這種知識與自己所學的專業(yè)是否有直接關(guān)系；百科知識的積累需要不斷地學習；相關(guān)專業(yè)知識主要包括譯前知識和術(shù)語知識，這些知識本身就是紛繁復雜的，很難找出唯一確定的本質(zhì)。隨著國際社會交流的不斷擴大，越來越多的翻譯將會是非文學翻譯，翻譯教師需要幫助學生了解虛擬譯文讀者的需求與期待，將教學的重點更多地轉(zhuǎn)向幫助學生使用專業(yè)工具書、掌握網(wǎng)絡(luò)使用與查找技巧，并通過提供相關(guān)專業(yè)的雙語平行文本使學生掌握獲取專業(yè)知識的手段。

三、翻譯能力培養(yǎng)的三種路徑

（一）精講范文

北京外國語大學高級翻譯學院莊繹傳教授說：學習翻譯不外乎做兩件事，一是研究別人的譯文；二是自己的翻譯實踐。在教學過程中，教師首先要篩選范文，其次是精講，從詞到句，從句到段，從段到篇章，以達到有效教學為目的。教師引導學生研究別人的譯文是以翻譯理論為基礎(chǔ)并借鑒自己的翻譯經(jīng)驗下進行的，這就要求教師要熟悉翻譯理論、熟悉翻譯技巧。只有這樣，教師在精講經(jīng)典范文時才能給學生以啟發(fā)。

（二）勤學苦譯

僅僅精講范文是不夠的，還要精選配套練習給學生勤練。翻譯教學從實踐到理論，用理論指導翻譯實踐，在翻譯實踐中加深理論的理解和應(yīng)用，鼓勵學生勤學苦譯，牢固掌握翻譯技巧中的省略、名詞復數(shù)的譯法、定語的譯法、破序法和理解與表達等等，從而形成學生自覺的、熟練的翻譯技能，因此，要提高學生的翻譯能力，就必須讓學生親自動手翻譯。為學生提供與課堂所學的翻譯理論與翻譯技巧等內(nèi)容配套的大量練習是非常必要的。

（三）評析譯作

除精講范文，給學生提供配套練習外，學生譯文的講評也很重要。學生一定要在教師講評之前，以翻譯理論為指導，先將原文翻譯成目的語，隨即與原文進行認真的校譯、修改和潤色，最后在教師講評時與參考譯文進行對比，找出異同，不斷總結(jié)，從而提高翻譯能力。

翻譯教學是“從理論到實踐，又從實踐到理論”反復學習、反復實踐的過程。因此，翻譯教學應(yīng)“在翻譯實踐的基礎(chǔ)上，以翻譯理論為先導，以英漢語言對比為基礎(chǔ)，以翻譯技巧為主干，用分析和綜合的方法貫穿教學過程”（方夢之、毛忠明 2005），通過精講范文、大量配套練習實踐以及講評學生的譯文，從而達到培養(yǎng)和提高學生翻譯能力的目的。

四、翻譯能力培養(yǎng)的四個建議

（一）堅持進行翻譯活動

教材中的重點文章、段落、長句要鼓勵學生譯成漢語并進行對照；廣泛閱讀外刊、外報，經(jīng)常性地將其中感興趣的部分譯成漢語；看原版電影、電視時要嘗試翻譯對話、短語和術(shù)語；參加各種翻譯講座、競賽和研習班的活動，以便近距離接近翻譯，不斷地提高翻譯層次和水平。

（二）使用翻譯策略

在翻譯教學行為中，教師要啟發(fā)學生運用策略進行推敲，從幾種可能的方案中做出最佳選擇來完成翻譯任務(wù)，學生要建立并利用自己的“語料庫”，在譯中學，只有這樣才能夠了解兩種不同語言體系之間的差異和排斥，既要對語言現(xiàn)象進行理性的理解，又要對語言的靈活性有感性的表達。

（三）定期反思。

翻譯是實踐技巧與理論學習并重的活動，翻譯教學的目的在于培養(yǎng)學生的實踐能力，引導學生在實踐中學習中外翻譯理論知識，通過翔實的譯例向?qū)W生介紹各種翻譯技巧，并通過大量的翻譯實踐和語言對比研究，進一步認識兩種語言各自的特點，從而提高翻譯技能。隨著課程改革的逐步深入，新的翻譯教學法和教學理論不斷產(chǎn)生，充分吸收原有理論的合理成分，與新理念、新方法相結(jié)合并加以完善，從而更好地指導我們的翻譯教學，使教學效果得到進一步的提高。