大學英語改革之對話式閱讀教學探析

李麗華 張晶 呂紅艷

現編《大學英語教學大綱》中明確要求，大學英語閱讀教學必須達到：“能順利閱讀語言難度中等的一般性題材的文章，掌握中心大意，以及說明中心大意的事實和細節，并能進行一定分析，推理和判斷，領會作者的觀點和態度”。據統計，英語閱讀在大學英語四六級中所占比例為35%，在研究生入學考試中占到60%。但是，現階段的大學英語閱讀教學中存在不少問題。一方面，教師注重語言知識繁瑣的分析，把側重點放在課文中出現的詞匯，短語，語法知識等語言現象上。學生成了被動的接受機器，形成“不見深林，只見樹木”的不良閱讀習慣。另一方面，教師只注重閱讀教學的結果，教學方法單一死板，課堂氛圍沉悶，他們就閱讀材料設計問題，擬定答案，然后在課上提問學生以期學生回答出他們擬定的答案以達到預定的教學效果。學生依照老師對文章的理解消化吸收文章，完全失去了自己的見解。以此看來，大學的英語閱讀課以老師為中心，學生為接受客體，排斥學生的主動性和積極性。隨著社會經濟的不斷發展，在大學英語深化改革和快速發展過程中，已存在的閱讀教學中的弊端也逐一體現出來。這些剝奪學生學習主體的地位和權力以及否定教師在教學中的真正的指導作用的傳統課堂教學與新課程所提倡的教育理念不符合，急需改革。

古希臘的蘇格拉底主張教育是以談話的方式，師生共同尋找答案，探索真理，即對話教育。儒家學派的經典著作《論語》就是記載孔子及其弟子之間就教育和學術進行的對話，這些對話是充分平等和自由的。教育家保羅佛萊德在他的著作《被壓迫者教育學》中倡導“在平等民主，尊重信任的氛圍中，通過教師，學生和文本三者之間我—你的相互對話，在師生經驗共享中創生知識和教學意義，從而促進教師和學生的共同發展”。 教師借助自己的文化背景，生活經驗，專業知識以及教學觀念等對文本（教材）進行解讀，挖掘文本的現實意義；然后教師聯系學生的生活實際，通過生本對話，師生對話，生生對話等多種形式，指導學生根據他們自己的知識背景，思維習慣和情感體驗等與文本進行對話，建構屬于他們自己的意義，與此同時，教師也在這個過程中得到提高和發展。“對話”理念的推出有利于推動教學觀念的轉變，有利于大學英語教程改革的實施和推進。目前的對話式教學研究主要集中在語文，哲學等學科，在應用學科還未有廣泛嘗試，沒有對此進行深入地結合實踐的探索。

對話式閱讀教學實施要求具備一定的條件：民主，平等的教學環境；開放，多元的教學方式；互動，合作的教學過程；個性的教學目標，珍視學生的獨特感受，體驗和理解以及以人為本的非功利目的教學為原則。與傳統的“牽引式”，“灌輸式”不同，對話式教學強調知識的構建。在閱讀中不用預設目的來衡量閱讀的效度，不用預定的思維來給學生設圈套。對話式閱讀教學的目的關注的是閱讀過程，是學生個性化的表現，關注學生知識的建構生成和學生人格的全面和諧的發展。

大學英語閱讀教學應從多層次多方位進行的。在教學環境下，教師和文本，學生以及自身展開對話和交流；在學習環境的支持下，學生通過文本，教師，同學以及自身等展開真實地，開放地對話。對話式閱讀教學分為三個階段，分別為對話前，對話中和對話后階段。

對話前階段：這一階段主要是教師同文本之間的對話和學生同文本之間的對話。教學文本包括課程改革綱要，學科課程標準，教學指導用書，教科書，以及教師的教案等。教師要確定英語閱讀課討論的主題，并指定一些文本作為參考，大學英語課堂與其它學科的課堂相比，有其特殊的地方。因為它的文本都牽涉到西方的文化。而中西方的文化間的差異要求教師授課的時候要特別注意文本作者的觀點和看法，在講解過程中巧妙掩蓋自己的觀點，防止自己的觀點影響到學生的主動性和對知識的深層加工和構建。在課前，學生通過自學，閱讀文本，發現自己從文本所能獨自獲得的信息，同時找出自己不能完全理解的難點。學生必須為每一次“對話式英語閱讀”做好充分的準備工作，在課堂上才能輕松地跟上老師講課的速度，并對全文有總體的把握。

對話中階段：這一階段中涉及到教師和學生的對話，和生生對話。教師的主導作用和學生的主體作用的發揮都會對教學效果造成直接的影響。師生，生生圍繞著預先確定的主題開展對話，學生學會清楚表達思想，進行批判性思考，引用參考去支持，維護自己的觀點，有效地進行提問并與同學老師進行意見交流，這就要在學生自主學習的基礎上，通過小組討論，協商，以進一步完善和深化對主題的意義建構。教師在整個授課過程中，只有不斷地與學生進行對話交流，才能了解掌握學生是否能跟得上自己的進度，是否理解自己的教學內容，并對講課速度進行及時地調整保證大多數學生的聽課效率。對不同層次的學生教師也要做到區分對待。如果學生無法正確回答，教師則必須進行引導和暗示盡量讓學生順利回答問題，并給予肯定，使其保持積極性，獲得成功感和高峰體驗。不同學生對于文本意義的理解在范圍，程度上存在著差異，對話則給學生交流和了解提供了機會。學生進行小組合作學習，情景表演或是微型辯論賽等英語活動不僅提高了口語表達能力也學會聽取別人的觀點，批判別人的觀點或是借鑒別人的觀點，從而個人交際以及多人交際的技巧得到了提高。

對話后階段：課下與學生用英語對話也能鍛煉學生較為實用的口語，并使其認識到學習英語的最終目的是為了交際，端正他的學習動機，二來能發現學生在課上學習英語時遇到的方法上的問題，并給予幫助，使學生掌握正確，有效地學習方法，最后能了解學生的個性特點或特長，以便教師在課上充分發揮其優勢，增強學生學好英語的信心。學生總結在對話中出現的問題，及時在課后反思，尋求解決辦法以及記錄下對話中學習到的英語知識。

對話式閱讀教學通過對彼此處境的交流和體會，將課堂內師生，生生之間的疏遠關系拉近，從而產生共同意識，共同的對現實的理解和批判。而這種批判和行動讓課堂充滿了活力。在對話式閱讀教學中，師生關系成了我-你的關系，師生對話也成了我-你對話。師生之間真正形成了平等融洽的關系。當然，在對話式閱讀教學中，如何把握對話的“度”，即如何平衡課堂上師生之間，生生之間的對話時間, 既不打消積極發言同學的興致，又能給不愛發言同學更多的機會調動他們的積極性和主動性，是我們以后在實踐教學中需要進一步探討研究解決的問題。

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