試論英語創編型作業的類型與作用

鄭金權

一、英語創編作業的類型

按課堂劃分標準來分，創編型作業可有課內深化及課外延伸兩大板塊。具體內容而言，可分為以下幾類：

第一，設計制作型指為學生設計出一些他們力所能及的任務，如讓學生編寫黑板報、讓學生參與課堂教學設計等，在這一過程中，學生增強了語言意識，并能掌握有效學習英語的一些方法，對于他們的可持續發展有很大作用。

第二，在設計此類作業時，教師通常可以問題的形式提出，以激發學生的好奇心，一方面鼓勵學生充分發揮語言的交際功能，獲取所需信息，另一方面可以培養他們對已獲取的信息進行分析、歸納總結、并得出結論或表達自己看法的能力。

第三，首先，讓學生在學習語言的同時學習文化，培養跨文化交際意識。Kramsch認為學習外語必須要學習外國文化，具有文化意識和理解外國文化有助于外語學習。同時，在作業中滲透綜合知識，讓學生把外語作為學習其它學科知識的工具。最后，鼓勵學生運用多媒體手段展示自己的創作成果。隨著電腦的普及，學生運用電腦的能力不可小覷，不需要花費很多時間就可以做出一些課件。

二、英語創編作業的作用

《英語課程標準》已經成為現今英語學科教材、課堂教學、教學評價等方面的依據。它指出：教學活動不應僅限于課堂，而應延伸到課堂之外的學習和生活中。英語課外作業就是對課堂教學的延伸。因此教育理念的更新也不能僅限于課堂教學，還應拓展到課外作業中去。如果能夠按照新課程理念，創新地進行英語作業模式的設計，一定能讓學生在課外同樣有效地進行英語學習，獲得積極的情感體驗。

（一）發展學生的綜合語言運用能力

這次英語課程改革的重點就是“要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，發展學生的綜合語言運用能力。”綜合語言運用能力的形成是建立在學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識素養的基礎上。同時，課程標準對這五個方面制定了分級目標，進一步說明發展要以基礎為依托。因此，創編型作業考慮到作業的目標的基礎性、層次性、全面性和發展性因素，使學生在掌握語言基礎知識和基本技能的同時，形成綜合語言運用能力，為語言交際打下基礎，并使情感態度、文化意識等也得到發展。這就是說，在作業的過程中，能有意識地培養學生形成積極的情感態度和主動思維的學習方法。

（二）培養學生的學習興趣，提高學生合作學習能力

《新課標》特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力、提高人文素養、增強實踐能力、培養創新精神。心理學家羅杰斯強調，各種水平的學生在遇到對自己有意義的、恰當的問題時，必然會進行自我主動的學習。因此，教師在創編型作業時，考慮到了學生的特點，學生對作業是否感興趣，學生在完成作業后，是否能獲得成功感，是否對自己的英語學習能力持有自信心等。

（三）養成良好的學習習慣和方法，提高自主學習的能力

《新課標》指出，“英語教學要幫助學生形成良好的學習習慣和正確的學習方法，為終身學習打下基礎。”“教師要善于誘導、保護學生的好奇心，培養他們的自主性和創新意識”，并且讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作的方式實現任務目標，感受成功。創編型作業能使學生學習成為主動探索、創新、個性化的過程。變單項傳授、被動低效接受為多維互動、主動高效學習。學生在全面運用所學的語言知識完成具有實際意義的任務、解決實際問題的過程中，能夠養成綜觀全局地分析問題的習慣，這將使他們終身受益。

三、總結

英語創編型作業從一開始—思維的起始階段，就提供了不同角度和不同方向。在思維過程中，其伸縮性強的特點又能使學生不斷調整著眼點。而最終有多種可選擇的方案。極利于思維靈活性的培養。創編型作業的完成過程是以獨立思考、大膽懷疑及鮮明個性色彩為前提的，學生能自覺而獨立地把握條件和問題，得到獨我才有的感受，提出與眾不同的見解。既可以讓學生復習和強化所學的知識，變機械學習為有意義學習，有培養了學生動手能力、審美情趣，體現了辛苦之間的參透，從而培養了學生的綜合語言運用能力。它使學生受益匪淺，筆者也從學生的一件件作品感受到他們的進步，自己也有一種成就感。但在實踐的過程中，我們應該注意要把作業布置清楚，不要過多占用課外時間；其次還要把握好創編型作業的頻度，給予必要的指導；最后還要給學生留出展示和匯報的時間，重視并客觀全面評價學生的作品并做到全面關注學生在知識技能、過程方法及情感態度價值觀的發展。

魯子問.任務型教學的課堂程序探討［J］.中小學英語教學與研究，2002.2.