關于高職院校專業教學團隊建設的若干思考

左剛

一、引言

教高[2007]1號文《教育部財政部關于實施高等教育教學質量與教學改革工程意見》對建設教學團隊和高水平的師資隊伍提出了明確要求。由此可見，加強教學團隊建設是提高教學質量的重要環節，對高職院校的發展有著深遠意義。面對新時期的挑戰與機遇，為保證教育質量，高職教育應在專業人才培養方案制定與調整、課程體系與教學內容改革教學方法與手段更新、實踐教學條件與專業教學團隊建設等方面彰顯特色，其中專業教學團隊建設起關鍵性作用。

二、專業教學團隊建設的涵義及重要意義

（一）、專業教學團隊建設的涵義

教育部《關于組織2007年國家級教學團隊評審工作的通知》(教高司函【2007】l36號)中指出，“根據各學科(專業)的具體情況，以教研室、研究所、實驗室、教學基地、實訓基地和工程中心等為建設單位，以系列課程或專業為建設平臺，在多年的教學改革與實踐中形成團隊，具有明確的發展目標、良好的合作精神和梯隊結構，老中青搭配、職稱和知識結構合理，在指導和激勵中青年教師提高專業素質和業務水平方面成效顯著。”這種專業教學團隊建設模式貴在有計劃、有整體性、出效益、可持續，可以消除師資隊伍建設的盲目性。

（二）、專業教學團隊建設的重要意義

一是為教師專業的成長提供了有力的支撐平臺。教學團隊是教師個人專業發展的動力基礎，在團隊的交流中可以提高教師的專業知識和技能；實現專業團隊的合作、探討、反思、分享以及專業評價。在教學團隊中，大家集思廣益，將新的教學理念運用到教學實踐當中，有助于加強專業技能，改進教學策略，可以提高處理復雜教學問題的能力，提升人才培養質量。二是有利于突出學校特色與提升核心競爭力。畢業生的職業素質、就業率和崗位適應性是關乎民生和學院社會美譽度的大問題，構建創新型教學團隊，其成員結構合理、素質技能互補、協同奮斗，有利于突出學校特色與提升核心競爭力。教學團隊一方面關注專業興趣，探討教學和學術問題，同時對彼此間的教學和科研能力、教學效果和人品行為比較熟悉，這為協同默契，合作創新提供了便利條件；另一方面，教學團隊是思維敏捷、自由程度較高的教師群體。青年教師與經驗豐富的老教師在“傳、幫、帶”中形成和諧寬松、信息共享的氛圍，將團隊建設與學校發展融為一體，形成團隊特色。三是有利于提升人才培養質量與提高就業率。教學團隊成員不僅要向學生正確地傳授知識，培養他們的學習能力，還要有發展知識與創造知識的能力。

三、高職院校專業教學團隊存在的問題

近年來在人才培養工作評估、示范性高職院校創建等工作的引導與促進下，高職院校專業教學團隊建設取得了很大的進步。但與經濟社會發展的實際還不相適應，主要體現在以下幾個方面：

（一）、師資結構不盡合理

隨著高職教育的快速發展，在校生人數急劇膨脹，專業教師數量嚴重不足。面對師資短缺，高職院校在從高校應屆畢業生中招聘教師的同時聘用兼職教師。造成了師資結構、知識結構、學歷結構、職稱結構明顯的不合理現象。而聘用的兼職教師由于缺少教學經驗的積累，對教學工作認識不深，教學藝術與水平較為欠缺，真正具有豐富實踐經驗的優秀兼職教師比例不高，且隊伍的穩定性不強。

（二）、“雙師型”教師數量和質量有相當差距

首先，職業資格認證不健全，“雙師”質量不高。第二，職業學校專業變動較快，專業課教師“缺口”嚴重，教師理論教學安排緊張，到實踐一線鍛煉的機會減少，影響了“雙師型”教師和“雙師”素質教師的培養。第三，從實務一線引進的高素質人才缺乏有關教育理論的系統學習，實際的教學效果并不理想。

（三）、專業教學團隊的科研存在偏差

由于對高職教育的科研特征缺乏了解，受傳統思想觀念的束縛，高職院校在科研方面上仍然存在一些偏差：一是科研項目以縱向課題為主，與企業的橫向科研項目較少，在技術開發、成果轉換、社會服務等方面的能力較弱；二是不重視教育、教學法的研究，固守傳統、單一的教學方法，不利于教學改革；三是團隊沒有合理的科研和教學梯隊，不利于高職專業教學團隊整體素質的提高。

上述問題已成為高職院校內涵發展的瓶頸，因此加強專業教學團隊建設的策略研究，思考有效的辦法，已經成為當務之急。

四、高職高專院校專業教學團隊建設的途徑

（一）、打造穩定合理的專兼結合的師資結構

哈佛大學校長柯南特指出：“大學的榮譽不在于它的校舍和人數，而在它一代一代的教師。一個學校要站得住，教師一定要出色。”可見師資隊伍建設的重要性。首先，高職院校要充分發揮實習實訓基地的作用，建立“兼職教師人才儲備庫”。其次，把兼職教師作為整個師資隊伍的重要組成部分來建設和管理，要求每位專任教師都要與一名兼職教師建立日常聯系，這樣可以提高兼職教師的比例，有利于幫助其了解學校的教學特色和要求。再次，學校應對兼職教師進行規范的教學管理，學校教務、督導部門對兼職教師的教學要加強督導、檢查、評估與考核。

（二）、 通過各種渠道，加大帶頭人培養的力度

團隊帶頭人是團隊的核心和靈魂，是確保團隊共同目標實現的重要基礎。要引入競爭機制，把那些既有高尚的道德品質、嚴謹的治學態度、豐富的教學實踐經驗、創新的教學思想又有較高的學術造詣、良好合作精神、較強組織管理能力的人員選拔到這一崗位上。建立責權利相統一的團隊帶頭人負責制，并充分調動團隊成員的積極性。支持鼓勵帶頭人申報組建教學團隊。要對有突出成績的團隊帶頭人在物質、精神、職稱評聘等方面給予獎勵。其中，營造民主和諧、相互支持、相互信任的團隊合作氛圍非常重要。這能夠有效激發教師之間的充分交流和溝通，增強團隊的凝聚力和向心力。

（三）、加強青年教師專業實踐能力培養力度

高職院校要加強青年教師實踐能力的培養。專業實踐能力建設主要從兩個方面著手：一是建立師資實習制度。學校必須加強與行業企業的聯系，有計劃地安排專業課教師到企業學習，；中青年教師可以采取脫產或半脫產形式輪流下企業實習,形式可靈活多樣。另外，鼓勵教師結合所在崗位和所擔任的教學任務,以任務帶動技能的提高。從而建設一支既懂得專業理論知識，又具有較強的實踐能力的教學團隊。二是大力引進企業人才。聘請或調進實務一線的行家里手和能工巧匠作為師資力量的補充。在引進過程中，要求專業教學團隊有較好的運行機制、激勵機制、評價機制，促進師資“互補共贏，合作發展”。

（四）、營造專業教學團隊合作的和諧氛圍

首先，要明確課程目標定位和任課分工，形成相對穩定的課程教學關系。要定期開展教研活動，探討學術前沿動態、教改項目、課程建設及專業建設等問題，營造協作氛圍。其次，要引導教師以團隊為單位申報科研項目，團結協作，形成合力。在申報縱向課題的同時，積極開發橫向項目，按照“項目團隊化，團隊項目化”的原則打造科研團隊。最后，以人文關懷促進專業教師團隊的健康成長，為教師搭建建功立業的平臺。

（五）、建立客觀有效的業績考核制度

科學合理的評價體系是檢驗建設成果、提升團隊核心競爭力的有效途徑。首先，對專業教師團隊實施目標責任制考核及業績點考核，要求其達到相應的質量標準。其次對專業教師建立業績評價體系，可分為學生評價、教師評價、督導評價、領導評價等若干個方面，讓優秀教師脫穎而出。同時，將考核結果與績效工資及崗位聘任制掛鉤，形成競爭激勵機制。在評價內容上，既注重對團隊的課堂教學、實驗教學、課程改革等顯性成果的評價，又要注重學生素質的提高、學生能力的培養以及團隊帶頭人的影響力、團隊的凝聚力等隱性成果的評價。

總之，教學團隊建設是一項系統工程，需要長期實踐和探索。高職院校一定要有緊迫感，堅持以服務為宗旨，以就業為導向，不斷總結先進經驗，努力建設一支高水平的專業教學團隊。