英語教師自主性優質課堂的構建

吳書芳

提高教學質量的關鍵在課堂，課堂教學的效果取決于教師，教師上好課的前提是充分地備好課。而備課是一種艱苦的勞動，它凝結著教師的心血和智慧，是一種教學藝術的再創造。我們說備一堂課容易，但備好一堂優質課卻很難，它需要教師把握以下五個方面。

一、明確與落實教學目標是前提

教學目標是教學活動的靈魂，有了明確的教學目標，整個教學活動才能有明確的方向和內在的動力，才能增強教學活動的自覺性，減少盲目性。《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《要求》）明確指出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”第一，在教學全過程中，正確處理好知識與能力的關系，使基礎知識轉化為言語技能，并能發展成運用英語進行交際的能力。要求老師教到哪里，學生就會到哪里——聽得懂、說得通、讀得懂、寫得出。第二，合理安排各階段的教學重點及聽、說、讀、寫、譯訓練的比例，側重培養聽說能力；正確處理英語知識和語言應用技能之間的關系。教學安排要充分體現英語知識的連續性和漸進性，體現出英語教學目標的應用性和綜合性。第三，改變傳統的以教師為中心的教學模式，關注和培養學生的自主學習能力。備課要體現出指導學生自主學習的內容：哪些是課堂教學內容，哪些是課外自主指導內容以及采用什么教學方法、教學手段、評估方式來指導學生自主學習等等都應該心中有數。

二、理解和駕馭教材是關鍵

分析教材并能夠達到深入理解是教師備課工作中的重要一環，教材是知識的載體，是教師對學生進行教育教學的主要依據，是設計教學安排，編寫教案的基礎。一切教學活動都必須建立在對教學內容的深刻理解和熟練駕馭的基礎上。只有深刻理解教材并熟練地駕馭教材，才能實現英語課的知識和技能的統一，才能把課講得深入淺出、生動活潑，才能使英語課具有吸引力和感染力。怎樣才能深入理解和熟練駕馭教材呢？第一，必須把握教材的知識體系。從宏觀上講，首先要把握貫穿于教材之中的根本線索。牽住這條線，才能領會教材的全部內容。從微觀上講，必須掌握每一個基本原理的知識結構。以英語技能“聽、說、讀、寫”的“聽”為例，由于連讀、失去爆破、弱讀、重音移動等語音現象而引起聽的困難；由于不熟悉英美人的生活習慣、風土人情等而引發的文化空缺；由于學生聽時過于緊張，過分注意而引起聽力心理障礙，中國學生聽英語本身就存在這些困難，所以老師更應該把握這一基本技能的知識結構。第二，深入內涵，展開外延。所謂深入內涵，即抓住文章中靈魂所在，讓學生真正明白知識的“精神”功能。如（全新版）《大學英語》里“The Richest Man in America, Down Home”一文，通過課文閱讀讓學生了解當年世界首富薩姆?沃爾頓的平民風格和敬業精神，可以設計這樣一個間題：If you should become the richest man in the world, would you live the same kind of life as Walton did? And why? 使外語教學無形中滲透品格教育。所聞伸展外延。是說在整個教學過程中，要讓學生總是處于主體地位，教師的責任是給學生創造交際情景，讓學生在所學基礎知識的基礎上得到延伸。一位智人曾說過：“Show me and I will remember.Involve me and I’ll understand.”要學會忍讓學生的錯誤，讓學生勇于去take risks（冒險）。第三，勇于調整，擴展和補充教材。任何一本教材不可能編得盡善盡美，同時，知識本身也在不斷地發展和完善。對于一些該編而沒有編入教材的內容要適當地補充，只有這樣才能在教學中做到有所依而不受拘，甚至高于教材。

三、了解和分析學生是主體

課堂教學的對象是學生，學生上完一節課收獲怎樣，是否達到了預期的要求，是檢驗課堂教學質量的重要標準。成功的課堂教學的共同特點之一，是教師根據學生的實際，循循善誘地進行教學，做到有的放矢，因材施教。一是要了解學生現有的英語基礎、學習習慣、學習方法、學習障礙等。教師只有充分了解學生的現有語言學習狀況，才能制定出合理的教學內容，使學生獲得最有效的可理解性輸入。二是要在了解學生個體差異的基礎上，因材施教，設計不同層次、不同類型的教學活動，讓不同層次學生英語課堂中都有收獲，有成就感，真正做到深者得其深，淺者得其淺。三是要關注和了解學生的非智力因素如英語學習需要、興趣、動機、熱情等問題。對此,教師要注重規范自己的課堂語言，積極創設情境，善于激發學生的學習動機，最大限度調動學生學習英語的熱情，讓學生獲得成就感并保持一定的積極性和樂觀態度。

古人云：親其師，才能信其道。實踐也證明，師生之間的思想感情越接近、關系越融洽，就越有利于教學。而且，這些情況都是直接或間接影響學生學習英語的因素，是教師備課時參考的必要內容。同時，這些情況也給我提供了活的素材，把學生的生活實際融匯到語言教學之中，更能有效地發揮語言的交際作用，學生起來感到親切、真實、有趣，教學效果會得到明顯提高。

四、研究和解決實際問題是目的

教學目標、教材、學生、教學方法等問題固然重要，但其他一些實際問題如如何合理利用現代信息技術輔助英語教學？如何有效培養學生的跨文化意識？如何提高設計提問藝術？等備課時也要給予一定關注，需要認真加以研究和解決。說到底，備課是一項系統工程。第一，利用計算機多媒體輔助，提高教學效率。教科書以圖文為主，是靜態的，它色彩單一，變化少，沒有聲音、信號，不能提供音頻變化，沒有動感，對學生運用語言能力的培養有一定的制約性。而一張光盤就是一部圖文并茂的大型百科全書，它能給學生提供大量真實的語言材料，激發學生的學習興趣。尤其是語言教師根據教材內容，自行設計編寫豐富多采、行之有效的多媒體教學課件，無疑對解決上述問題提供了好的方法和手段。第二，考慮中西方不同文化的滲透，培養學生的文化意識。各民族文化作為人類社會發展的一個組成部分，具有共性的東西，但更多的是個性的東西，漢語和英語這兩種語言的社會群體在各自漫長的歷史進程中，由于各自的自然環境、地理位置的不同，也由于歷史背景、宗教信仰、生活習慣、思維方式的差異，各自形成了自己的民情、民風、民俗。作為一名英語教師，就應該在教授學生英語知識的同時，培養學生對文化的敏感性，在兩種文化之間架起一座橋梁。讓學生駕馭語言之外的文化知識，以此提高學生語言的交際能力。第三，合理設計問題，向問題要課堂效益。備課時對在教學過程中學生可能存在的問題事先要進行比較準確的預測，然后基于這些預測和教學目標要有針對性地設計所要提問的問題。這樣，通過提問可以摸清學生的學習狀況，鞏固其所學知識，進而有的放矢地優化課堂教學。例如在讓學生復習學過的語言知識時，教師可設計一些幫助學生回顧性的問題；如果教師要考察學生是否真正理解了所學內容，可設計一些理解性問題；若要求學生梳理和概括所學的知識，教師則要設計一些分析性問題。當然，教師還可以從思維層面和語言層面設計一些綜合性問題來培養學生的綜合思維能力和語言綜合運用能力。

總之，備課是教師創造性的活動，是教學藝術的重要體現。只要我們認真學習《要求》，鉆研教材，了解學生，掌握教法，就能備出一節優質、高效的英語課。