高職高專英語教師發展策略研究述評

高小姣

在全球經濟一體化，高等教育國際化，文化背景多樣化，教育目標多元化的當前形勢下，面對迅速發展的高等職業教育，面對人才培養規格與目標的不斷提升，高職高專英語教師專業發展的內涵越來越豐富，高職高專英語教師面臨著挑戰與考驗，其專業發展也引起了越來越多的關注，多數教師普遍工作強度高，教學任務重，科研相對少并且層次偏低，英語教師的職場經歷缺乏，雙師型教師比例不理想，離現代職業教育對教師素質的要求還有差距。賴錚認為，多數高職高專英語教師基本處于簡單的“管而不理”狀態，教師發展幾乎是“自生自滅”，發展空間受到一定限制。因此如何加強高職高專英語教師師資隊伍的建設，促進教師的專業發展，已經得到越來越多教師及教育部門的關注。

一、 高職高專英語教師專業發展的概念及內涵

有關高職高專英語教師專業發展的內涵在所研究的文獻中尚不夠具體，主要以教師專業發展以及教師知識為主要研究問題，國內外學術界根據不同的視角作了不同的界定。

對于教師專業發展的內涵，越來越多的研究更加關注教師個人內涵的發展。趙明仁強調教師專業發展研究要從教師的視角來研究教師，“教師是作為一個人, 而不能再視為集體”，教師專業發展是多方面的，如Bell和Gilvert所講：包括專業的、個人的和社會的發展，而且這三個方面的發展是相互依賴和相互作用的， Freeman總結為兩個方面 ：一是教師個人在專業教學生涯中的心理成長過程；二是在職教師受外在的教育或培訓。吳一安認為教師專業發展包括三種知識: 技術性知識、實踐性知識和解放性知識——涉及到教師的觀念、態度、自省和發展意識、德行、境界、追求等。周燕（2008）提出了六個方面：先進的教育理念、科學研究的方法、對語言和語言學基本理論的理解、對學習者和學習過程的認識、對教材的分析和把握能力及語言技能教學能力，

總之，高職高專英語教師專業發展的內涵是動態的，是隨著人才培養規格的要求而變化的，它應該體現英語教育教學能力、科研實踐能力及社會服務能力的綜合提升與發展

二、 高職高專英語教師專業發展策略

教師的專業發展應該以個人自主發展為主，校本培訓與校外實踐和發展相結合。

（一）樹立終身學習理念，增強自主意識，主動實現專業持續發展

教師的專業發展是一個動態的學習過程，學海無涯，教研無境，發展無邊。面對高職高專教育對象、教育任務、教學條件的復雜性，教師要想完善自己專業知識結構，提高綜合的教書育人素質與能力，就必須樹立終身學習觀念和自主發展的意識。

自主是教師專業性的基本內涵，是工學結合模式下高職高專英語教師專業發展的基本趨勢。付安權認為，教師的專業成長和發展是“專業意識自我導向、自我驅動的結果”，因此，自主發展意識是教師專業發展的內動力，是教師成長的起點和源泉。吳文亮指出，自主發展是英語教師不斷超越自我、不斷實現自我的過程，更是教師自覺、主動、能動、可持續的專業建構過程。張曉青則把教師主動發展看做是教師“自內而外”的自然成長過程而不是“自外而內”的強迫灌輸過程。葉瀾（2001:3）強調，只有教師自覺地完善自己時，才能更有利于學生的完善與發展。

（二）積極進行教學反思， 促進“教與學”統一, 實現“教與研”相長，

有關反思性教學的內涵與特征、重要性、反思性教學模式及途徑等，不少作者進行了研究，如姜旭和于杰美、譚俊梅、張衛紅和孫成貴、薛芬等，從各位學者的研究中得知：反思教學是教師專業發展和成長的必經之路，是促進外語教師從“學徒型”和“經驗型”轉為“反思型 ”的有效策略。教師為了提高自己的理論水平和優化自己的教學實踐要結合已有的教學經驗，相關理論、新的教學觀念及現有的教學環境，借助行動研究，在教學實踐中積極展開系統的經常性的反思性探究，不斷發現問題——分析問題——解決問題——提升認識，將“學會教學”和“學會學習”統一起來，還要能夠在教學中尋找一些有價值的問題并進行深入研究，使自己成為學習者、實踐者、研究者、開拓者等多重角色的教師。夏紀梅（2006 ）指出“在教師發展問題上，教學研究是關乎教師學術生命和保證教學效益的重要環節也是我國外語教師職業生涯中的薄弱環節。”李宏亮認為，縱然有千百條理由，作為高校教師，也應該投身教改科研工作，因為他畢竟不僅僅是一名教書匠。因此，做研究的老師不一定都是好老師，但不做研究的老師一定不是好老師。高職高專英語教師要掌握好教學、研究、實踐和服務的比例與關系。

（三）立足校本教研與培訓，充分挖掘學校資源，造就知識復合型教師

由于英語教師隊伍大，課時多，學校經費不足等原因，開展校本教研和培訓成為教師發展的重要途徑。首先學校領導和教師要認識高職高專英語學科的地位，以人文教育為價值取向，科技教育與人文教育相結合的英語教育是當今教育和經濟日趨國際化的形勢下不能忽略的素質教育，因為人類在需要科學知識的同時，更需要健康的精神來駕馭。其次，學校要尊重教師的平等的專業發展權利與機會，對英語教師的職業發展做出統籌規劃，如科研資助、政策鼓勵，以校為本的多層次的合作與培訓等。

校本培訓是教師成長的肥沃土壤，學校可以根據實際情況和需要為教師組織有針對性的、有計劃的一系列校內在職培訓與教研活動，比方說對教師計算機水平的培訓，工學結合下的校本教材的開發等。校本培訓形式因校而異，靈活多樣，如課題帶動法、師徒結對法、讀書指導法、實踐反思法、專題講座、個案分析等。校本培訓具有目標直接、內容實用、形式靈活 措施可行等優點。張雁玲通過為期兩年的校本教研模式實驗研究，認為“以教師個人的自我反思、教師群體的同伴互助、研究人員的專業引領為核心的校本教研”是一條適合我國國情、操作性強、費用低而效果好的教師專業發展途徑。

（四）放眼校外實踐與培訓，拓展產學研結合的發展空間，提高社會服務能力

高職高專英語教師要意識到產學研合作教育是高職高專教育健康發展的客觀需要，所以除了校本培訓外，還應該注重校外實踐、培訓與與合作。第一，教師可以根據需要分期分層次地適時或固定參加校外學術交流會議與培訓，及時了解行業發展動態，使校本培訓得到補充和延伸，為教師“充電”提供多種途徑，同時促進校際間的交流與合作。國家職業教育研究院于2011年2月20日在北師大成立，順應了我國經濟社會和職業教育科學發展的新要求，必將為教師的專業發展提供有力的支持和服務。第二，教師要尋求校企合作，培養雙師素質。高職高專學校的外語教師不僅應有普通外語教師的專業素質，而且需要具備相關行業從業人員的基本職業素質。李慧建議學校可以有計劃的定期選派教師深入到企業中去尋找科研項目，參與企業培訓工作等，與企業建立多層次的雙贏合作模式。

三 、高職高專英語教師專業發展有待研究的問題

有些研究者在研究過程中提出了一些尚需進一步研究的問題：

崔大志指出如何將外語教師的實踐性知識作為外語教學研究的對象，并得到學術性研究認同是當前外語教育研究領域的一項重要課題。比方說，是否可以在外語類核心期刊增加類似職業英語教育欄目，或者一些高職高專學報是否能成為核心期刊。學校是否可以靈活掌握科研成果的評價標準。李靜指出，雙師型英語教師的界定標準和培養目標比較模糊，并且基礎課英語教師是否在雙師型培養之列存在分歧

結語

高職教育的發展賦予了英語教師新的使命，英語教學要以就業為導向，要為學生的專業服務，要產學研結合，高職高專英語教師在挑戰和機遇面前，要更新教育理念，積極實現外語教育從傳統向現代的轉型，堅持”學習為先，實踐為重，研究跟上”的自我專業發展策略，積極參與教學改革，不斷拓寬自己的發展空間。