地方師范院校大學計算機基礎教育教學改革探索

周震

（周震：洛陽師范學院信息技術學院，講師，碩士。研究方向：計算機應用。）

高校計算機基礎教育是對非計算機專業學生進行的計算機教育，其目標是在各個專業領域中普及計算機知識和進行計算機應用。地方師范類院校主要承擔著培養面向廣大中小學具有現代計算機教育技能和專業知識的教師的重任，只有不斷深化計算機基礎教育改革，才能培養出適應地方基礎教育教學需要的師資。

一、現狀與背景分析

（一）學生的計算機基礎存在較大的差異

隨著中小學信息技術教育的普及，大部分學生在進入大學前對計算機知識都有一定的接觸。但是，由于各地區的信息技術教育開展的程度不均衡，大學新生入學時所具備的計算機知識差異性很大，這種差異性勢必會對計算機基礎教育提出新的要求。

（二）計算機基礎教育與專業應用需求脫節

目前，各行各業的信息化進程不斷加速，社會對不同專業人才的計算機應用能力有不同的需求。師范類院校的計算機基礎教育涉及到的學科專業較廣，包括文、理、工、教育、歷史等學科專業，各學科專業人才的培養對計算機應用的要求和特點存在很大差異。現階段多數院校的計算機基礎教育的課程設置僅僅是對“大文”和“大理”進行了區分，沒有充分考慮學生專業發展的需求，不能很好的體現各行業對專業人才計算機應用能力的需求。

（三）教學方式不利于學生應用能力的培養

大學計算機基礎教育涉及的內容廣泛、學生人數眾多、差異大，教師承擔的教學任務重。為了完成教學任務，教師往往采取以課堂為中心，以講授為主的教學方式，這種教學方式也是現階段大學計算機教育中較為普遍的教學方式。但是這種教學方式下學生缺乏主動學習的環境和動力，不利于學生能力和興趣的培養。學生在學完課程后只是掌握基本的操作，僅僅是學習完了一門課程，取得學分，而沒有獲得學習信息技術的能力和應用信息技術的能力。

（四）實踐教學環節缺乏系統設計

計算機基礎教育的目標是使每位學生具有利用計算機技術解決問題的能力。能力的培養是不能只通過課堂教學就能實現的，而是在解決實際問題的實踐中逐步培養形成的。現階段計算機基礎課程實踐教學常常簡化為實驗教學，把第一課堂的實驗課作為唯一的實踐教學環節，忽視了第二課堂在實踐教學中的作用。另外，在實驗教學的設計過程中主要圍繞理論教學的內容設計，以驗證型實驗為主。

（五）評價機制缺乏對學生應用能力的考核

教學評價不僅是檢驗和評估教學質量的主要手段，也是激勵學生主動學習、培養學生綜合素質的重要途徑。在現階段的大學計算機基礎教學中，大多數學校采用“平時考核成績+期末考核成績”作為對學生的評價。應該說這種評價方式相對于以前已有很大的進步，但是不能夠真實地反映學生的計算機實踐操作能力和應用能力，也無法對學生的學習過程起到督導、促進的作用，不能有效的激發學生學習的積極性。

二、教學改革的理念與思路

地方師范院校進行計算機基礎教育改革的理念是：注重為基礎教育服務，地方師范院校承擔著為本地區的基礎教育提供合格師資的責任，因而要結合基礎教育的發展進行改革；注重專業應用需求，不同專業對計算機應用的要求和特點是不同的，應當根據不同專業的實際教學需求進行改革；注重學生能力的培養，計算機基礎教育是對學生計算機知識的教育，但目的是培養學生利用計算機技術的能力，改革既要培養學生應用信息技術整合課程教學的能力，又要培養學生能夠不斷學習的能力；注重結合學校特點，各個學校計算機基礎教育的具體情況是不同的，在進行教學改革時要結合學校的定位和人才培養目標，開展適合學校實際情況的教學改革。

依據教學改革理念我們制定改革的基本思路：結合學校的定位和人才培養目標，緊緊圍繞培養學生信息技術素質的和計算機應用能力的教學目標，以大學計算機基礎教育課程體系設置為核心，對大學計算機基礎教育的教學內容，教學方法，實踐體系和評價方式進行了改革，建立具有“結合專業、自主學習、全程實踐、技能考核”特點的計算機基礎教育教學體系。

三、教學改革的主要措施

（一）結合專業需求，突出師范特色，建立模塊化彈性課程體系

師范類院校開設的專業類別不僅有理、工、文、管專業還有藝術、體育等專業，各類專業人才的培養對計算機能力的需求存在很大的差異。針對非計算機專業學生的計算機基礎教育是以專業實際應用為目的計算機應用教育，因此在設置計算機基礎課程體系時我們首先從學生專業需求出發進行課程設置。其次，地方師范類院校承擔著為地方培養優秀中小學教師的責任，師范類院校的計算機基礎教育一定要和師范教育相結合，課程設置要突出師范特色。為滿足不同專業學生個性化發展的需求，我們將課程進行模塊化封裝，使得課程體系具有很強的彈性，便于學生自由選擇組合。該體系主要由四個模塊構成：計算機基礎技能模塊，培養學生操作使用計算機的基本能力；教育技術技能模塊，培養學生應用信息技術整合課程教學的能力；計算機專業應用模塊，培養學生將計算機技術應用于本專業領域中的能力；信息素質拓展模塊，以學生興趣為導向，提高學生信息素養。

（二）以學生為主體，開展分層次教學，實施啟發自主學習教學模式

在計算機基礎教育教學過程中，徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教學模式，主張“以學生為主體”進行教學模式的改革。首先，將教師教學工作的重心由“教”逐步轉移到“導”，倡導學生在教師啟發和指導下自主學習計算機課程知識，讓他們經歷完整的知識建構過程，在解決問題的過程中學習知識。其次，針對學生的個體差異性實施“分層教學”。對新入學的學生進行計算機基礎能力測試，結合學生的測試情況向學生提出學習建議。對基礎教差的學生主要進行計算機應用基礎方面的教學，而對于基礎較好的學生指導其選修其他應用型課程，參加“認證考試”，強化計算機應用能力。最后，營造良好的自主學習資源環境，培養學生的自主學習能力。在校園網的基礎上，建立網絡教學平臺，它主要包括資源、作業、討論、測驗和互動評價等功能模塊，給學生提供豐富的教學資源，實現學生之間、學生與教師之間的多重交流和討論。

（三）加強實踐教學，溝通兩個課堂，建立全程實踐教學體系

在計算機應用能力的培養中，實踐教學是不可或缺的一個重要環節，是培養學生實踐能力、創新精神和創新能力的重要途徑。在加強實踐教學過程中首先應增加實踐教學的學時和學分。我們按照1：2的比例設置課程的授課學時和實驗學時的比例，通過增加學時加強“第一課堂”的實踐教學。我們為“第二課堂”的各類計算機實踐活動設置學分，調動學生的學習積極性加強第二課堂的實踐教學。其次，分層次設置“第一課堂”和“第二課堂”的實踐教學目標。通過“第一課堂”的實驗教學培養學生的計算機操作使用能力和基本應用能力，使得學生的計算機能力可以滿足專業發展的需要。發揮“第二課堂”的興趣導向和激勵作用，提高學生利用計算機解決實際問題的能力。實現“第一課堂”和“第二課堂”實踐教學的有機結合，建立溝通兩個課程的全程化實踐教學體系，加強學生計算機應用能力的培養。

（四）突出技能考核，面向應用，建立多元化評價機制

根據面向應用的課程特點，建立以技能考核為主的多元化的評價機制。在這個評價機制中基本取消了集中式的期末考試，而是向學生提供計算機技能達標、認證考試和技能競賽等多種方式的計算機技能考核，鼓勵學生由被動的接收評價向主動的展示自己能力轉變。首先，廣泛開展計算機技能達標。針對“計算機基礎技能”和“教育技術技能”模塊中的課程開展計算機技能達標。其次，引入認證考試。學校引入全國計算機等級考試、全國計算機應用技術考試和全國高校計算機等級考試等第三方的認證考試，學生可以根據自己的需要選擇相應的認證考試，通過后可以獲得相應的學分。最后，積極開展以自我能力展示為主的的競賽活動。