元認知策略在大學英語聽力教學中的應用

海 霞

在英語學習中，學習策略是指學生為了有效地學習和使用所學語言而采取的行動，是學生提高學習效率、發展自主學習能力的先決條件。隨著學習策略研究的深入，元認知策略在聽力教學中的應用越來越受到教師和學生的重視。本文試圖在元認知理論與英語聽力學習之間尋找一個切入點，把元認知策略引入英語聽力教學實踐中，幫助學生改進學習方法，提高學習能力和效果。

一、元認知策略

學習策略是學習者為了使學習更加輕松、靈活、快捷、有效、更能適應新的環境而采取的措施，是將語言知識轉化為能力的中介，認知心理學將學習策略分為認知策略、元認知策略和社會情感策略。其中元認知由元認知知識、元認知體驗和元認知監控三種成分組成，在實際認知活動中，三者相互聯系、相互影響和相互制約，三者有機結合便構成一個統一體——元認知。元認知策略和認知策略是構成學習策略的兩大要素。所謂“策略”是指解決問題的方式，它在人類的認知活動中居重要地位。學習中的策略是指對學習過程最理想的調控。元認知策略是關于認知過程的知識，以及通過計劃、監控和評價等過程進行調整的行為。因而它可以協凋各種學習者策略。大量研究證實元認知策略是高層次的語言學習管理技能，它在語言學習中具有極其重要的作用。

二、元認知策略與聽力學習

元認知策略應用在聽力學習中分為計劃策略、監控策略和評估策略三類。計劃策略是指學習者聽前對活動的目標、過程和步驟做出規劃與安排，如確定聽力目標、預測重點與難點、預測可能出現的問題、分析如何完成任務、分配注意力以及安排聽力時間等。監控策略是指學習者依據學習目標和學習計劃，對聽力訓練過程中的學習進程、學習方法及其執行情況和效果等進行有意識的監控，如監控自己是否聽懂了材料、注意力是否集中、所使用的聽力策略是否恰當以及自己是否按計劃進行聽力訓練等。評估策略是指學習者對自己的學習進程進行評價，并根據實際情況對在計劃階段擬定的以及在學習過程中采用的策略進行調整，包括評估聽力材料的難度，評估自己是否按計劃達成了預定的聽力目標，評估自己在聽力方面有無進步，分析聽不懂材料的原因，并及時調整和完善所使用的聽力策略等。

研究顯示，元認知策略對于聽力理解水平提高具有潛在的重要作用，可以幫助學生有效的對聽力學習進行自我調整和自我規范。元認知水平高的學生由于善于選擇策略，從而表現出目的明確、計劃性好、自控能力強、靈活性高的良好的學習能力。

三、實驗研究及結果

本研究中選取的受試者為南陽理工學院215名來自四個自然班的非英語專業新生。將其分為實驗組（103人）和對照組（112人）。兩組在新生分級考試中成績均值和標準差相似，兩組學習環境基本相同：每周課時數、教材及聽力材料完全相同。實驗組在實驗期間（一個學期）隔周接受元認知策略培訓，對照組不接受策略培訓。研究中的元認知策略培訓模式根據Underwood的聽力教學理論設計。受試對象就聽前、聽中、聽后三個過程接受元認知策略培訓，以改善他們的元認知策略。

為找出有效的聽力學習方法并調查不同組別、不同水平的學生對元認知策略的接受程度，本研究采用兩種測量指標：試卷和調查問卷。實驗組和控制組的全部學生在學期初和學期末各參加一次測試。學期初測試后，按照分數將實驗組分為三個組別。調查問卷根據Oxford對元認知策略的分類及學習策略理論和聽力理解理論設計。學期初和學期末各安排一次問卷調查。

經過研究，主要發現如下：

（一）接受過元認知策略培訓的實驗組學生聽力成績進步明顯大于未接受過元認知策略培訓的對照組學生，證明了元認知策略應用是有效的。

（二）元認知策略培訓與聽力學習效果之間有相關。兩組內所有學生的聽力能力與其元認知策略使用間顯著正相關。實驗組中學生元認知策略使用水平高于對照組，證明元認知策略培訓推動策略使用水平。

（三）接受過元認知策略培訓的不同聽力水平的學生的聽力成績變化不同。中等水平學生的聽力能力提高程度與策略培訓之間關系最為顯著。

四、元認知策略在英語聽力教學中的應用

經過實驗和研究，筆者認為教師應加強對學生進行元認知策略的培訓，在聽力教學中引入元認知策略并將其全程應用于聽力教學過程。根據元認知策略的分類及特點，可以將元認知策略分為課前策略、課堂策略和課后策略。

（一）課前策略

課前策略是聽力課開始前所運用的策略，是為聽階段準備的。首先，學生必須了解聽力的特點，了解聽力理解是一個將聲音在大腦中轉變成有意義的復雜而積極的過程，是一個聽者主動利用音素、句法和語義等信息去辨認聲學信號、積極參與“信息重建”的過程，是聽者利用先前知識、根據詞匯激活心理圖式、通過推理聯系新事實和吸收新信息的過程。因此在聽聲音的過程中，聽者積極的智力參與是極為重要的，需要利用各種語言和非語言知識積極主動的對聲學信息進行過濾、重組、編碼和貯存。其次，確立學習目標、制定學習計劃。聽力基礎好的學生可以經常聽VOABBC等新聞，并在收聽的過程中注意泛聽和精聽結合，逐步掌握新聞報道的特點與特殊的表達方式。如果是為了提高聽力考試成績，目標是聽懂交際場合的各種會話，則應了解題型和考點，注意培養預測、截取關鍵詞或大意及記錄的能力。一旦實現了切實正確的目標，學生會感到有所成就，增加學習聽力的信心，激發聽的愿望，明白今后努力的方向，從而扎扎實實、循序漸進地進行各項聽力能力的訓練

（二）課堂策略

課堂策略是在英語聽力課堂上具體運用的一種策略。在這個階段，學生應該注意力高度集中，一旦發現自己的注意力不集中、停下來思考或糾纏某一個單詞時，一定要及時調整注意力，跟上說話者的思路。在聽力過程中，我們不可能也沒有必要聽懂每一個單詞，因此把注意力集中到關鍵詞、與主題相關的詞組或句子有助于提高聽力理解能力。其次是學生務必學會監控自己的聽力過程。如監控自己是否領會了學習內容、自己采用的學習策略是否適當、自己的注意力是否集中等等。在聽力過程中可以采用以下的監控策略：第一策略監控：善于自我提問，檢驗自己的答案是否正確，多角度分析推理，懂得運用有效的策略處理綜合性問題第二方向監控：明確聽力的目的是為了理解大意還是了解具體細節，確定應該采用精聽還是泛聽，在聽的過程中就可以有選擇地篩選信息，達到聽力理解的目的。第三進程監控：是對聽力的深度進行監控。在聽力過程中，邊聽邊思考，通過上下文猜測大意，找出中心句和關鍵詞，觀察、識別材料提示的重要信息，完成相關的練習。

（三）課后策略

課后策略就是學生評估自己在聽力活動中所采取的策略。評估可以使學生及時發現自己聽力學習中的薄弱環節和存在的問題。學生可以總結一下哪些策略是成功的、哪些策略需要改進、如何改進、哪些策略較難掌握需要多練等，還可以在小組討論中交流不同的聽力策略和成功的經驗，對各自運用的策略給予評價

四、結束語

本文從元認知的角度，提出教師應在聽力教學中加強對學習者的元認知策略訓練，把計劃、監控和評估分別和聽前、聽中和聽后的各個教學環節結合在一起，培養學習者運用元認知策略的能力。元認知學習策略的引入，對于解決學生英語學習中的具體困難有著實際的意義。將元認知學習策略引入英語聽力教學，使學生掌握有效學習的方法，可以提高學生的英語聽力能力，為英語學習者開辟了一條省時省力、高質高效的學習途徑。