高等職業(yè)教育項(xiàng)目化教學(xué)的課程質(zhì)量評(píng)估

徐鳳亮 馬彥 黎明

2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出：職業(yè)教育要增強(qiáng)吸引力，需要改革教學(xué)模式，要推進(jìn)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接。職業(yè)教育改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，探索建立技能型人才培養(yǎng)的新模式，需要以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，重點(diǎn)加強(qiáng)職業(yè)道德教育，職業(yè)技能訓(xùn)練和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，密切與企業(yè)等用人單位的聯(lián)系，實(shí)行工學(xué)結(jié)合，校企合作，頂崗實(shí)習(xí)。

高等職業(yè)教育（以下簡(jiǎn)稱高職教育）人才培養(yǎng)以“應(yīng)用、實(shí)踐”為主題，以“能力”培養(yǎng)為核心。而項(xiàng)目化教學(xué)法不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法，它以能力為本位，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，注重實(shí)踐，具有“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、面向問題解決”等特點(diǎn)，因此被越來(lái)越多得引入到高職教育教學(xué)課程改革中去。

一、項(xiàng)目化教學(xué)是國(guó)內(nèi)職業(yè)教育改革的方向

通過(guò)對(duì)中國(guó)知網(wǎng)CNKI期刊和學(xué)位論文庫(kù)的檢索發(fā)現(xiàn)：第一，項(xiàng)目化教學(xué)的討論始于2005年。此后，研究的論文數(shù)量逐年增多；第二，隨著項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施開展，論文研究討論的內(nèi)容也不斷深入。從課程項(xiàng)目的選擇與設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、實(shí)施方案設(shè)計(jì)與具體過(guò)程再到師生角色定位與師資培養(yǎng)、效果分析與評(píng)價(jià)、問題與思考等，與時(shí)俱進(jìn)；第三，項(xiàng)目化教學(xué)操作性強(qiáng)，從2005—2010年9月底發(fā)表的164篇項(xiàng)目化教學(xué)論文中，應(yīng)用于具體課程的研究論文數(shù)量占到每年總數(shù)量一半以上。綜上可見，項(xiàng)目化教學(xué)法是高職教育中行之有效的教學(xué)方法，是教學(xué)改革的重要研究課題。

二、項(xiàng)目化教學(xué)的課程質(zhì)量評(píng)估

目前，各高職院校在爭(zhēng)創(chuàng)示范性高職院校的過(guò)程中都加大了課程改革的力度。在專業(yè)課程教學(xué)中引入項(xiàng)目化教學(xué)模式是高職課程改革的一個(gè)基本方向。同時(shí)，各校項(xiàng)目化課程的實(shí)施尚處于發(fā)展研究階段，沒有建立統(tǒng)一的模式，特別是對(duì)課程質(zhì)量的評(píng)估仍處于探索階段。項(xiàng)目化教學(xué)采用“項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程”作為評(píng)價(jià)工具，難以用傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)和方法對(duì)課程質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。因此，項(xiàng)目化教學(xué)的課程質(zhì)量評(píng)估的重點(diǎn)應(yīng)在以下四個(gè)方面：

（一）看其在教學(xué)目標(biāo)是是否突出“能力目標(biāo)”

高職院校的項(xiàng)目化教學(xué)課程注重的是知識(shí)的應(yīng)用。學(xué)生接受知識(shí)目的是提高實(shí)踐應(yīng)用能力，為他們?cè)诮窈蟮穆殬I(yè)崗位上解決實(shí)際問題打基礎(chǔ)。項(xiàng)目化教學(xué)課程的教學(xué)方案應(yīng)有充分的行業(yè)分析和市場(chǎng)需求分析，建議與企業(yè)共同制定，緊貼企業(yè)崗位需求。課程目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)銜接緊密，表達(dá)清楚。課程知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和態(tài)度目標(biāo)明確，且符合學(xué)校辦學(xué)定位，符合學(xué)生實(shí)際。教學(xué)大綱、項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書齊全，特別編寫配套的項(xiàng)目化教學(xué)的課程教材，而非采用學(xué)科導(dǎo)向的教材。

（二）看其在內(nèi)容上是否以“項(xiàng)目活動(dòng)”為導(dǎo)向

項(xiàng)目的實(shí)例、實(shí)訓(xùn)和主要的課堂活動(dòng)都緊緊圍繞職業(yè)能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，盡可能取材于工作崗位活動(dòng)和實(shí)際工作流程，以此改造課程的內(nèi)容和順序，從“以知識(shí)的邏輯線索為依據(jù)”轉(zhuǎn)變“以職業(yè)活動(dòng)的工作過(guò)程”為依據(jù)。在項(xiàng)目化教學(xué)中，項(xiàng)目分為綜合項(xiàng)目和單項(xiàng)項(xiàng)目。以單項(xiàng)項(xiàng)目訓(xùn)練學(xué)生的單項(xiàng)技能，一個(gè)或多個(gè)綜合項(xiàng)目訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力。項(xiàng)目的選擇要注重實(shí)用性、典型性、覆蓋性、綜合性、趣味性、挑戰(zhàn)性和可行性。

（三）看其在組織形式上是否突出“互動(dòng)性”

在項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，是各個(gè)項(xiàng)目完成的主力軍。學(xué)生應(yīng)該有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會(huì)，并在一定范圍內(nèi)可以自行組織安排其學(xué)習(xí)。在模擬的職業(yè)環(huán)境中，積極主動(dòng)克服、處理在項(xiàng)目作業(yè)活動(dòng)中出現(xiàn)的困難和問題以提高基本的技能。要使以“理論、實(shí)踐一體化”為教學(xué)情景的項(xiàng)目化教學(xué)模式貫穿于整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程。當(dāng)然，教師的作用也不可忽視，只是教師可扮演導(dǎo)演或者指揮的角色。高職教育“雙師型”教師的專業(yè)化程度，教師的實(shí)踐能力和水平很大程度上決定了項(xiàng)目化教學(xué)的成敗，如是否起到了主持人的作用；是否實(shí)現(xiàn)了課堂互動(dòng)；是否對(duì)課堂上突發(fā)的情況做出妥善的處理；是否完成了教案的內(nèi)容；是否達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)效果。

（四）看其對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)方式是否“多元化”

傳統(tǒng)教學(xué)模式下對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更多地集中在對(duì)教師所傳授知識(shí)接受的數(shù)量有多少，掌握程度的深淺等，因此以考卷形式居多。對(duì)以學(xué)生為中心的項(xiàng)目化課程教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)對(duì)象從教師轉(zhuǎn)到了學(xué)生，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)轉(zhuǎn)向了能力，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，因此學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式應(yīng)以項(xiàng)目操作能力為主，注重考核標(biāo)準(zhǔn)的多樣化和平時(shí)的過(guò)程性評(píng)分。

三、總結(jié)

總體上，從目前來(lái)看，針對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)課程質(zhì)量的評(píng)估方法之研究還處于初級(jí)階段。評(píng)估的公平性、可操作性、可推廣性都有待于進(jìn)一步的探索和研究。隨著以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育改革的逐步發(fā)展，圍繞學(xué)生的創(chuàng)新能力、問題解決能力的項(xiàng)目化教學(xué)的課程質(zhì)量評(píng)估體統(tǒng)將日臻完善，最終將深化高職教育課程改革、提高教師的專業(yè)素質(zhì)、促使學(xué)生能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。