高中思政課議題式教學法的環節設計研究

田霞

摘 要：普通高中思想政治課程標準中明確指出，要在教學過程中構建培育思想政治的教學方式。議題式教學法與傳統教學方式不同，是主張以“議”和“思辨”為主題，在思政課上要求教師引導學生進行探究、思考與解決問題，有效提高學生核心素養、優化傳統高中思政教學的重要手段。為了將這一教學方式的應用價值有效發揮出來，本文就高中思政課議題式教學法的環節設計展開研究。

關鍵詞：高中;思政課;議題式教學法

基金項目：本文系江蘇省泰州市“十三五”規劃2020年度課題“MPBL下高中政治議題式教學實踐研究”（課題編號：tzghyb2020-013）的階段性研究成果。

議題式教學法主要指教師在教學過程中，結合實際教學目標及要求，為學生設計出有效的教學活動，同時將需要討論的話題以議題的形式展示給學生，以此來為學生提供一個互動交流的良好平臺。這一教學方式能夠使學生的主體地位得以有效凸顯，同時也是優化高中思政課的有效方法。

一、議題式教學準備環節設計

（一）議題合理選擇

高中思政課議題式教學實踐過程中，議題選擇是教師教學準備環節設計需要重視的重要內容之一，教師在為學生設計議題的時候，需要遵照以下幾個原則：第一，議題最好與學生實際生活是有效聯系的，能夠凸顯出實踐性，不能是過分抽象宏觀的議題，畢竟只有與學生實際生活有效聯系的議題才更加容易被學生接受，這樣學生參與議題討論與實踐的興趣也會得到提升，從而真正優化高中思政議題式教學效果。例如，教師可以在高中思政課議題設計的時候，將與學生實際生活緊密相關的“樹立正確就業觀”作為議題，這能有效激發學生議題討論興趣，同時為學生今后就業與生活打好基礎。第二，議題設計還需要具有一定的可討論性，真正體現出思辨性。議題設計不能有統一、局限的答案，需要在教學過程中鼓勵學生基于自身思維來從不同的角度思考問題，這有助于學生辨證思考與分析。第三，注重議題情境性與生成性。在思政課議題式教學實踐課堂上，若直接拋出議題，學生很難產生興趣，覺得與自己的生活相距甚遠，無法真正把握議題的本質。因此，教師在議題設計的時候，可以聯系學生實際生活來導入情境話題，借由這一方式來有效引出議題，同時拉近學生與議題之間的距離，這樣學生才會主動參與到議題分析與討論中，從而有效優化議題教學設計。

（二）教學場景布置

在高中思政課議題式教學準備環節設計的時候，教學場景布置也是較為重要的一項工作，教師可以結合教學內容來劃分出若干個小組，同時充分利用多媒體技術所具備的視頻、音頻、交互性等優勢來為學生創設出一個有助于議題式教學實踐順利推進的教學環境，這樣就能真正優化高中思政教學，讓學生學習熱情及自覺性得以有效提升。

二、議題式教學實踐環節設計

（一）進程設計

議題式教學法在應用的時候，教師需要做好進程設計，具體而言就是對思政課堂整個邏輯思維的有效構建，這也是議題式教學實踐順利開展的關鍵。在這一過程中，教師需要先明確思政課教學要求及目的，結合學科性質、課程教學目標，來對整個課程內容、學情進行全面的整合與分析，然后基于此來進行合理的設計，明確議題，這對于后期議題分析與討論而言十分重要。在議題選擇的時候，最好是能夠結合思政課教學內容與目標來進行明確，這是真正提升思政課教學效果的關鍵。例如，教師在進行“堅持新發展理念”教學的時候，可立足于教材分析這一課時內容及教學目標，然后對整個課程進行合理的設計，同時明確這一課時研究議題為“為什么發展必須要以人民為中心”，由此來有效引導學生對堅持新發展理念、轉變經濟發展方式的意義進行探究，在明確議題之后則可以合理進行小組劃分，讓各個小組以合作的方式來進行探索與分析，這樣就能有效為議題式教學活動的實施打好基礎。

（二）場景預設

在高中思政課議題式教學法實踐環節，教師場景預設也同樣十分重要，教師在這一過程中可以為學生創設出真實有效的情境，并非簡單抽出一個片段情境來引導學生展開探討，而是將生活中的實際事件進行真實的展示，這樣學生才能在復雜且真實的情境中展開思考、探究與分析，從而有效促進學生思維發展，真正凸顯學生主體地位，讓學生在議題式教學實踐中得到發展與提升。例如，對于議題“樹立正確就業觀”，教師在教學過程中即可聯系實際生活創設如下情境：“某位博士生在畢業之后，當時的就業形勢較為嚴峻的，其上有老下有小，剛好面臨著人生重大抉擇，若不就業很有可能成為一名啃老族，很多理想也無法實現。對于自己的就業方向，他還和自己的父母產生了爭執，父母認為畢業之后最好是到政府機關工作，可是他卻不想去單位工作，有自己的理想……”通過這一真實的情境來有效引出議題，讓學生在議題分析與探究中樹立起正確的就業觀，認識到職業并沒有高低貴賤之分。

（三）議題生成

在高中思政課議題式教學實踐過程中，生成議題思想之后，教師還可以結合議題來設計出相應的問題鏈，借由此來引導學生進行深層次探究與思索，這樣能進一步優化教學。在議題式教學課堂上，教師不能直接將理論性思想及議題中心價值直接灌輸給學生，其應該是在學生的交流、互動與合作中生成的。為此，教師在高中思政課議題式教學課堂上，一定要多為學生提供合作互動的機會，讓學生在互動中展開思辨分析、自由辯論，這樣才能有效促進學生思想生成。

（四）共識呈現

高中思政課議題式教學實踐過程中，在學生經過一輪輪思辨分析與思索之后，教師還需要強化對于學生的引導，即呈現出議題中的主流核心價值觀以及達成共識，借此來深化學生感悟和理解。在學生討論過程中，若遇到問題，教師可以積極指導學生，若發現學生出現思維偏差也可以及時糾正，這樣才能確保議題式教學法能夠有效發揮出其應用價值。為此，教師在議題式教學實踐過程中，可以在學生分析、討論之后做好總結與歸納工作，這能讓學生對議題中心思想形成有效認知，從而真正提升思政課教學效果。

三、議題式教學評價環節設計

在高中思政課議題式教學過程中，除了上述兩個環節之外，教學評價環節設計也同樣十分重要，畢竟有效的評價對于學生發展而言也十分重要。在議題式教學實踐過程中，教學評價與傳統評價不同，其更加注重學生學習過程，在評價的時候需要教師關注學生整個議題式學習過程中的合作情況、行為表現以及討論結果，以此來對學生展開過程性評價。此外，還需要在議題式教學評價過程中，注重評價的真實性，具體而言就是教師在評價的時候，需要對學生言論真實性進行判斷，在評價時通過對學生相關行為活動的分析來有效進行評價，從而真正優化高中思政課議題式教學。

綜上所述，在高中思政課教學過程中，議題式教學法是一種有效的教學手段，教師在教學期間要提高重視，把握好教學準備、實施、評價等環節的合理設計，以此來為學生構建出活動型學科課程，讓高中生在議題式教學課堂上逐漸形成良好的學科素養，從而優化高中思政課教學效果，更好地起到立德樹人的教學效果。

參考文獻

[1]覃遵君.凸顯統整性課程重構探索議題式教學方法——高中思想政治新課標初探（二）[J].中學政治教學參考，2019（1）：17-20.