信息技術(shù)對學生閱讀能力的有效提升策略

湯舒雯

摘 要：信息技術(shù)具有畫面播放、資料搜索、題目呈現(xiàn)、在線學習等多種功能。在小學中段語文閱讀教學中，教師可以充分運用信息技術(shù)這些功能，引導(dǎo)學生展開情景體驗、自主探究、課后練習和課后交流等多種活動，從而有效增強學生對文本內(nèi)容的總結(jié)與感受能力，提高學生對疑難問題的自主理解能力，強化學生對語文知識的運用能力以及培養(yǎng)學生持續(xù)性的語文學習熱情。本文論述了如何運用信息技術(shù)提高學生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學;中段;閱讀;提升

隨著新課程改革的不斷推進，語文閱讀教學越來越追求全面化、生動化與深入化，越來越多學校配備了充足的信息技術(shù)設(shè)備，能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)廣泛運用到語文教學中。因此，教師可以立足于新課程改革的要求，將信息技術(shù)與語文閱讀教學進行充分融合，讓學生以畫面觀賞、自主探究、多樣練習和在線交流等方式對語文文本中的知識和情感進行豐富的積累、深入的體會以及靈活的運用，從而全方面提高語文閱讀效果。

一、播放相應(yīng)畫面，概括文段內(nèi)容

小學中年級階段的語文文本篇幅有所增加，文字信息量較為豐富，學生在閱讀時普遍會面臨較多的困難。因此，教師可以運用信息技術(shù)播放多種畫面，讓學生根據(jù)畫面的提示對各個文段的主要內(nèi)容進行明確的總結(jié)和生動的理解，以此幫助學生梳理文本的寫作脈絡(luò)，獲取豐富的文本信息。

例如，在閱讀《雅魯藏布大峽》時，教師可以運用信息技術(shù)進行多種形式的畫面播放，幫助學生生動理解文本內(nèi)容。首先，教師可以逐段落播放畫面，幫助學生依次概括文段內(nèi)容。比如，在閱讀課文第一段時，教師可以在多媒體上播放出高峰和深谷的圖片，讓學生找出本段的中心句。學生結(jié)合圖片內(nèi)容，能夠?qū)⒈径蔚闹行木浯_定為“高峰與深谷咫尺為鄰，幾千米的強烈地形反差，構(gòu)成了堪稱世界第一的壯麗景觀”。其次，教師可以隨機播放畫面，讓學生尋找文本中的對應(yīng)語句。比如，可以在多媒體上播放出各種樹木與花卉的圖片，然后與學生交流：“課文中的哪些語句能夠描述圖片中的內(nèi)容呢？”學生能夠?qū)ふ业健霸S多珍貴的林木和花卉生長在人跡罕至的地方”這段文字。在這樣的教學中，教師能夠播放與文本內(nèi)容相匹配的畫面，讓學生對各個段落的主體內(nèi)容進行明確認識，培養(yǎng)學生嚴謹認真的閱讀品質(zhì)。

二、搜索豐富資料，探究文本知識

新課程改革進一步倡導(dǎo)豐富學生的文化修養(yǎng)，拓展學生的文本閱讀深度。而信息技術(shù)具有資料搜索的功能，能夠收集到與文本內(nèi)容相契合的各種資料，讓學生展開更為深入的閱讀。因此，教師可以引導(dǎo)學生運用信息技術(shù)對閱讀中存在的疑難問題和自己感興趣的知識進行獨立學習，增強學生的獨立思維能力。

例如，在閱讀《送孟浩然之廣陵》時，教師可以引導(dǎo)學生運用信息技術(shù)進行深度詩歌閱讀。比如，一些學生在閱讀“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”時，會對于詩歌中“煙花”一詞的含義產(chǎn)生理解的困難。而通過借助信息技術(shù)在古詩文網(wǎng)等網(wǎng)站進行資料搜集，學生能夠了解到詩歌中的“煙花”并非是指節(jié)日中燃放的煙花，而是形容柳絮如煙、鮮花似錦的春天景物，從而有效豐富語言素養(yǎng)。同時，教師還可以引導(dǎo)學生對詩歌中出現(xiàn)的兩位詩人李白和孟浩然的生平經(jīng)歷、詩歌特點和其他作品進行了解與閱讀。學生結(jié)合《唐詩300首》《李白研究》《孟浩然傳》等網(wǎng)絡(luò)中的資料，能夠了解到李白和孟浩然都是盛唐時期的著名詩人，李白的詩歌風格豪放飄逸，而孟浩然屬于田園詩人，從而有效豐富自身的文化修養(yǎng)。在這樣的教學中，教師能夠引導(dǎo)學生運用信息技術(shù)進行豐富的資料搜集，幫助學生對文本內(nèi)容進行更為全面深入的閱讀與思考，充分提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

三、呈現(xiàn)新穎題目，強化知識運用

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，語文考試的題目越來越靈活，既注重對學生進行基礎(chǔ)知識的檢驗，又注重對學生進行思維能力的考察。因此，教師可以運用信息技術(shù)廣泛搜索網(wǎng)絡(luò)中的配套題目，引導(dǎo)學生進行多方面的練習與思考，有效培養(yǎng)學生豐富的思維能力，強化學生的知識運用效果。

例如，在教學《記金華的雙龍洞》時，教師可以運用信息技術(shù)搜索豐富而新穎的題目，強化學生的知識運用能力。比如，通過對文本進行閱讀，學生能夠?qū)ψ髡哂斡[雙龍洞的過程進行全面的認識。教師可以運用信息技術(shù)搜索題目，讓學生進行練習如：請根據(jù)文本中的相關(guān)描述，對作者游覽雙龍洞的路線圖進行繪制。在解答這一題目時，學生一方面應(yīng)發(fā)揮總結(jié)歸納能力，對作者游覽雙龍洞的過程進行細致的描述，另一方面應(yīng)發(fā)揮圖形思維，將作者的游覽過程分為不同的階段畫出來，并標注出作者所經(jīng)過的場所;另外還可以對作者游覽中產(chǎn)生的情感進行體會，從而生發(fā)出“雙龍洞體現(xiàn)出了大自然的神奇與壯麗，我們要進一步探索大自然，保護大自然”等感悟。在這樣的教學中，教師能夠運用信息技術(shù)呈現(xiàn)新穎的題目，引導(dǎo)學生從多方面對文本內(nèi)容進行獨立而深入的思考，進一步強化學生的知識運用能力，激發(fā)學生的閱讀熱情。

四、引導(dǎo)在線學習，拓展語文素養(yǎng)

語文學習是一個長期的過程，學生既需要在課堂中進行認真的學習，又需要借助豐富的課后學習活動，鞏固所學知識，提升語文能力。因此，教師可以運用信息技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學習小組，讓學生在群組內(nèi)分享自己的閱讀感悟，表達自己在閱讀中遇到的困惑，并一同探究相關(guān)的知識，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

例如，在閱讀《觸摸春天》時，教師可以引導(dǎo)學生展開多種形式的在線學習，拓展學生的語文素養(yǎng)。首先，教師可以通過多種方式讓學生對本課的基礎(chǔ)知識進行回顧。比如，可以讓學生對本課的重點詞匯進行默寫，以拍照的方式上傳到群組中，由教師和其他同學進行檢查。其次，教師可以通過多種方式讓學生對自己的學習過程進行評價與認識。比如，可以讓學生反思自己在本文學習時的學習態(tài)度、學習方法和學習效果。對此，一些學生能夠反思自己在課堂中存在的注意力不集中的問題，并向其他同學請教，以此提高閱讀的專注性;一些學生能夠發(fā)現(xiàn)自己對于本文的思想情感認識不夠深入，其他學生可以引導(dǎo)這些學生感受“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準確地伸向一朵沾滿露珠的月季花”等語句所采用的動作描寫和神態(tài)描寫，更為深入地體會作者的思想情感。最后，教師還可以引導(dǎo)學生互相分享自己對本文的閱讀感受。比如，一些學生通過“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了”等語句能夠體會到將人物的動作與自然風景緊密結(jié)合可以產(chǎn)生強烈的畫面感。一些學生通過“我沒有驚動安靜。誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”等語句，能夠表達自己對于創(chuàng)造美好生活的獨特認知，提升自身的思想高度。在這樣的教學中，教師能夠引導(dǎo)學生借助信息技術(shù)展開多種主題的在線學習活動，幫助學生有效解決課堂學習中存在的問題，并進一步拓寬文本閱讀的廣度與深度，豐富學生的語文素養(yǎng)。

綜上所述，信息技術(shù)具有多種教學功能，能夠有效創(chuàng)新語文閱讀的教學方法。在小學中段語文教學中，教師要廣泛運用信息技術(shù)的畫面播放、資料搜索、題目呈現(xiàn)和在線學習等多種功能，引導(dǎo)學生展開多方面的學習與探究活動，不斷豐富學生的語文知識，培養(yǎng)學生靈活的思維能力，激發(fā)學生的閱讀熱情，促進學生閱讀能力的全面提高。

參考文獻

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