初中英語閱讀課整體分層教學法

吳瑞木 福建省南靖縣城關中學 363600

初中英語閱讀課整體分層教學法

吳瑞木 福建省南靖縣城關中學 363600

閱讀課教學是初中英語教學的重要內容之一，學生閱讀的重點在于對知識的理解和運用，閱讀教學的目的在于培養學生的閱讀能力。有效的閱讀活動是培養學生個性、發展學生智力的“以學生為中心”的活動，是一個綜合運用語言知識的過程，是一個充滿積極思維活動的過程，也是一種培養創造性的實踐。

目前在初中英語閱讀課的教學當中，“整體教學法”是一種運用最廣泛的方法?！罢w教學法”以其“語言形式、意義和功能相統一的語言三維觀和傳授知識與培養能力相結合的教學模式”顯示出得天獨厚的優勢。但是面對初三學生英語水平參差不齊的現狀，如果我們照搬使用“整體教學法”，往往會使“優秀生吃不飽，中等生難提高，學困生受不了”，從而使一批中下水平的學生對學習失去信心，在課堂上“掉隊”，形成“兩極分化”現象。

閱讀課整體分層教學是以學生為主體的教育，它以“整體分層”為主要教學途徑，所謂“整體”是指在閱讀課堂教學中的一個班；所謂“分層”即在同一個班內，在同一課堂教學過程中，因材施教、分層教學。整體分層既保留了傳統整體合一教法的優點，又在指導思想與做法上明顯的實施分層，針對學生思維和閱讀能力的差異，合理設計思維層次，有“分”有“合”，“分”“合”并舉，做到“先粗后細由淺入深，由表及里，分層次深化英語課堂教學”，達到提高學生思維能力的目的。在整體教學過程中，教師根據不同學生的認知水平，設計出適合各個層次學生的問題，然后根據問題的層次進行解答，將分層教學融入閱讀課的整體合一的教學中，從而做到讓“優秀生吃的飽、中等生易提高、學困生受得了”。英語課整體分層教學的課堂教學步驟為：課前活動→新課引入→快速閱讀→細嚼慢讀→復述→討論→小結。

一、課前活動及新課引入

重視能力培養，尤其是自學能力的培養，是義務教育新教材最大的特點。新教材十分重視對學生主體意識的培養，強調學生在閱讀中提問。預習是課前活動的主要內容，是課堂教學的準備。預習時要求學生做到:能拼讀生詞，了解詞性、詞義，聽課文錄音，初步了解和熟悉課文內容，并在預習中提出問題。學生每天自覺完成這些預習作業并通過家庭作業本向老師進行反饋。教師通過這種方式便可及時檢查學生預習情況，了解學生預習當中的難詞、難句，這些都為課文的講解提供了重要信息。這種引發型的提問，有利于吸引學生的注意力，激發他們的求知欲望，為快速閱讀做好準備。

二、快速閱讀

通過默讀快速閱讀課文，讓學生捕捉有關信息，了解文章的大意。教師在學生快速閱讀以前提出指導性問題，同時運用投影片上教師事先設計好的“True or False”題目,來檢測學生對文章大意的了解情況.在這一教學過程中教師對學生進行分層提問，各層的問題由各層的學生回答。通過分層提問,檢查不同層次的學生對課文內容整體了解程度。這種“疏導型提問”可以幫助學生掌握課文大意以達到快速閱讀的目的。

三、 細嚼慢讀

在快速閱讀后，教師讓學生找出各段的主題句，概括中心思想，然后在黑板上寫出文章的“Key words”,再進行“ Why、When、What questions”練習. Why、When、What questions是對不同層次的學生進行“深層提問”，其目的是促進學生加深對課文內容的理解。問題圍繞著課文的中心思想、段落大意和學生的不同層面而設計，在忠實課文內容的基礎上，提取了文章的精華，突出了文章的重點、難點和疑點，把知識性、趣味性、實用性和創造性等問題進行系統的安排，引導學生不斷的從簡單問題向深層問題過渡。通過找主題句和“Key words”，對課文有了進一步的了解 ，教師再提出分層次的Why、When、What questions請不同層次的學生回答，做到分層遞進，擴展學生的思維范圍。在解決了學生對課文內容的理解及完成了Why、When、What questions之后，教師應疏通閱讀的重點、難點和語言障礙，對文中有關專業術語和背景文化知識等閱讀重點及時進行講解，對一些新的詞組、句型結構、語法等語言障礙進行釋疑。

四、復述課文

通過師生的細嚼慢讀和不同層次的提問，增加了學生的鍛煉機會，加深了對文章的理解，在此基礎上運用黑板上“Key words”，讓中、高層次的學生復述課文就顯得比較容易。學生復述以后接著做“Key words”的文章縮寫練習，起到了對文章理解的鞏固作用。

五、討論及小結

通過中、高層次學生對文章的復述，學生對文章內容的了解更具體，然后設計不同層次的討論主題，組織學生討論。通過這種探討性的高層提問激起學生求知的欲望，即席性和創造性地使用語言，提高學生的想象力和思維創造性，促進聽說能力的提高。在小組討論中，教師運用投影片呈現一個擴散思維問題，讓學生進行討論式回答。這一環節是對前一環節的總結和復習，又是對課文教學的進一步深化，不僅有利于促進學生語言的系統化，更有利于促進學生的應用能力，開發學生的智力，提高學生的語言表達能力，達到良好的教學效果。

初中英語閱讀課整體分層教學既能使中、下學生對閱讀課充滿信心，積極參與課堂教學的各項活動，努力達到教學的基本要求，又能使優秀學生在同一教學過程中掌握基礎知識、基本技能的同時，達到深刻領會、熟練運用、融會貫通的目的，大大提高了不同層次學生的閱讀理解能力，充分體現面向全體、全面發展的“教育導向”，體現了“個性與共性”的辨證關系，體現了以學生為主體，教師為主導的教學原則。正如布魯姆所說：“只要提供足夠的時間和適當的幫助，百分之九十五的學生能夠學習一門科學，并達到高水平的掌握。”通過運用整體分層教學，在閱讀課的教學上盡量適應不同層次學生的需要，提供不同層次的多樣化的教學材料，最大限度的調動每個學生學習積極性，從而使大多數學生的閱讀能力都能得到良好發展。