試談合作學習在初中英語寫作教學中的應用

賀妮妮

東莞市北師大翰林實驗學校 廣東東莞 523063

近年來“培養交際能力”已成為英語教學的主要目標之一，學生的口語交際能力有了很大改觀，相比之下英語書面表達能力的訓練與培養在教學領域內普遍受到冷落與忽視。長期以來，英語寫作教學中始終困擾教師的一個難題是“費時多，收效低”。教師投入大量時間指導、批改、講解學生的作文，結果卻發現收效甚微。常常是辛辛苦苦批改的作文并沒有得到學生足夠的重視——作文里拼寫、用詞、語法錯誤現象以及文中句式單一、結構松散、中式英語等比比皆是，寫作水平提高緩慢。

1.合作學習概述

合作學習是一種行之有效的課堂組織形式。小組合作學習是一種教學策略，它是將班級學生按一定要求組合成學習小組，共同研究和探討教師或他們自己設定的學習任務，共同開展學習活動，使小組每一個成員都能獲得較好的學習成效。合作學習理論倡導在教學過程中樹立以學生為中心的教育觀念，倡導學生在學習過程中的交互作用，彼此互動。特別是在英語寫作教學實踐中，通過小組合作學習，小組成員之間相互取長補短，互相學習，集思廣益，調動學生的寫作積極性，激發其寫作興趣。借助于合作學習，每個小組成員在寫作訓練中的實際表現都可以得到及時反饋，減少傳統的課堂教學給學生帶來的壓力和緊張心理，不斷提高自身的寫作能力，小組合作學習有多種組織形式。

在精心安排的合作學習小組里，學生互相幫助，共同學習，小組成員不僅對自己的學習負責，而且對同伴的學習負責，他們有共同的學習目標，有面對面的交互以及積極的互相依賴。

2.初中英語寫作教學現狀分析

聽、說、讀、寫是英語學習者必須掌握的四項基本技能，因此寫作技能的培養和提高，無疑是英語教學和研究應關注的焦點之一。然而，就現在初中英語寫作教學現狀而言，情況不容樂觀：學生總體的寫作能力遠遠落后于閱讀能力。究其原因，對英語寫作缺乏一個正確的認識和必要的重視是造成這一現象的重要因素。在初中的英語課堂上，很少有專門的寫作指導課，大部分教師采取簡單的方式處理寫作：往往是為學生指定題目，然后要求其在規定的時間內完成后上交，最后由教師逐一批閱，給予評價或劃分等級，如此這般，往復循環。

不難看出，這種教學模式過多地關注寫作結果，忽視了在寫作過程中對學生興趣的激發和技能的培養，師生之間、生生之間的交流互動嚴重匱乏；并且教師在寫作教學中的作用僅限于簡單的打分和評判。久而久之，學生失去了學習寫作的動機和興趣，教學的有效性更是無從談起。另一方面，學生對寫作也不太重視，很少有學生把寫作看作是一種表達思想的方式，僅僅把寫作看成教師布置的作業或者試卷上的一道題目，往往是花上十幾分鐘，甚至幾分鐘，草草而就，對老師的評改反饋只看分數，很少弄清楚和領會為什么要這么修改，把老師的修改看成是權威的定稿。甚至有的教師在平時不進行寫作訓練，讓學生在考試前讓背幾篇范文來應付考試。同時英語寫作教學往往是英語教學的難點，許多英語教師也常常感覺到是“講一大片，寫一大片，學生的語法錯誤還是一大片”。因此，教師必須重視寫作教學的有效性，才能改變這一狀況。

3.合作學習在初中英語寫作教學中的應用

3.1培養學生合作意識及合作技巧

要使課堂實現高效合作，首先可通過開展各種學生樂于參與的團隊活動，如多人跳繩比賽、小組運球比賽等，幫助學生感悟合作與競爭、個人與集體的關系，使學生深刻認識到合作的重要性和必要性，增強小組的內部凝聚力，構建積極的相互依賴關系，使學生愿意合作，并在合作中體會成功的快樂。同時要逐步教給學生與同伴合作的方法和技巧，使學生明白合作是在獨立思考、自主探究基礎之上的合作；合作中既要積極大膽地發表自己的觀點，又要學會傾聽，善于總結別人發言的要點，只有善于博采眾家之長，才能使自己更快更好地成長。

3.2有針對地進行寫作指導

在平時的教學中，教師要抓好詞匯教學和遣詞造句的訓練。詞匯是語言的建筑材料,詞匯量貧乏,學生就不能表達思想。要嚴抓單詞關，因為書面表達需要一定的詞匯量。同時重點抓句子關，多安排一些連詞成句、用詞造句的練習，幫助學生正確掌握句子的基本結構。最后，重點抓語段關。在教學中，教師可讓學生熟讀課文并經常指導他們找出全文及段落主題句，分析課文的寫作方法以及文章的結構框架，幫助學生掌握寫作的基本方法。同時，教師在英語課上通過朗讀，替換造句練習，復述課文等多種方式，安排時間讓學生進行聽、說練習。如課前熱身時，可讓學生進行一分鐘的自由表達,表達內容由學生根據自己的興趣決定，從而提高口頭寫作能力；而且課本上還有許多插圖，也可讓他們來進行看圖說話或即時寫作，占用的時間不多，見效卻較快。

3.3創造實踐機會，促進寫作

在學習中要五官并用，可事實上學生動手寫作的機會卻很少。要給學生更多的大膽寫作的機會。寫作的素材要盡量廣一些，且越貼近生活越好，這樣他們才會有內容可寫。不要一開始就給學生限定寫作的題目，可讓他們自由表達,想寫什么就寫什么，他們把想寫的內容都基本寫完之后，再給他們進行修改。同時，教師要做有心人。

現代教育強調學生的經歷、經驗和體驗。初中英語寫作教學開展小組合作學習，學生在合作式寫作中，寫作水平較低的學生獲得了向寫作水平較高的學生學習的機會，而寫作水平較高的學生也可以從其他同學那兒獲得多樣性的啟示。學生之間增強了合作意識，鍛煉了合作技能，提高了人際交往及協商解決問題的能力，進一步拓寬自己的寫作視野。

結論

將合作學習應用于英語寫作教學，充分體現了學生在學習過程中的主體地位，重視師生、生生之間的合作與交流。在整個教學過程中，老師只是活動的組織者和引導者，幫助學生發現和解決問題，提示和督促學生保持良好有效的合作模式，引導學生順利完成寫作任務。學生通過多種形式的合作，提升了自己的寫作水平，同時也享受了成功的快樂與喜悅。

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