怎樣在教學和學習中科學地處理好語言能力和交際能力的關系

岳冬蓉

健雄職業技術學院 江蘇蘇州 215411

1.前言

近年來，“教改”一詞成了教育界的高頻詞，無論是中小學還是高校都在大力提倡教學改革。語言教學，特別是英語教學的改革，尤其受到關注。英語教學改革的重點是解決啞巴英語問題，也就是要提高學習者的英語聽說能力。圍繞這個目標，教材編寫和課程設置以及考試形式都作了相應調整。改革取得了一些成績，現在年輕人的英語交際能力確實有了提高，但是，我們的改革并未成熟，還存在這樣那樣的問題。比如：英語教材改成了交際性教材，而有些英語教師卻仍然使用老教材的教學方法；有些學生敢于開口說英語，但一開口到處是語法錯誤，英語基本功太差。

2.語言能力和教學能力

語言能力這個概念最先是由喬姆斯基提出來的，是指人們所具有的關于某種語言的知識，是大腦中內化了的規則、系統和語法。交際能力是指一個本族語言者不但知道如何運用語法規則組成正確的句子，而且知道在什么場合、什么地點，對誰講話時使用這些規則的能力。傳統的英語教學很注重語言能力的培養，其結果就是許多學習英語多年的人缺乏真正使用英語的能力。針對這種情況，20世紀70年代初美國語言學家D?Hymes提出了交際能力的概念。近年來，在外語教學中，人們日益重視和突出交際能力的培養，但物極必反，一些教師忽略了語言能力的培養，忽視了練習好語言基本功，有的甚至將二者對立起來，事實上，沒有正確的語句作基礎，交際過程就會產生混淆和誤解，甚至使交際活動不能正常進行。總之，語言能力是基礎, 交際能力是基礎上的能力的升華。交際能力要語言能力為前提。離開這個前提和基礎，交際能力是無源之水、無本之木。

3.怎樣在教學和學習中處理好語言能力和交際能力的關系

3.1 語言能力的培養需多花時間和精力

從上文可以看出，我們教學改革的關鍵就在如何掌握語言能力和交際能力的偏向問題，從我們對二者關系的分析可以看出語言能力是交際能力的基礎，交際能力的培養是我們英語教學的核心，但我們只能在培養語言能力的基礎上培養交際能力。因此，我們在教學中應多花時間和精力在語言能力的提高上，同時，再適當花些時間進行交際能力的培養，達到語言能力的升華，從而實現我們的核心教學目標。

以我現在所教的兩個商務英語平行班為例，入學時一班學生比較活躍，課堂氣氛好，學生敢于用英語表達自己，但是該班學生不愛記筆記，學習不用功，英語基礎不扎實；二班學生比較內向，講英語很膽小，但是他們學習非常用功，班級學習風氣好。針對班級的不同特點，我督促一班學生多用功踏實學習，鼓勵二班學生大膽開口練口語。一年下來，一班學生語言能力和交際能力提高都不大，課程考試和英語四六級考試成績也不理想，而二班學生兩方面的能力都有較大提高，特別是交際能力，課堂氣氛也有質的飛躍，四六級通過率很高。由此我們可以看出，語言基礎知識的積累非常重要，其不足將嚴重制約交際能力的發展。

3.2 兩種能力的培養應融合進行

其實，在教學中有時我們很難將語言能力教學和交際能力教學劃分開來，它們是相輔相成，相互依存的，應同時教授。只有將二者很好地融合才能達到教學的真正升華。今年我參加了首屆大學英語教學大賽江蘇賽區的比賽，從淘汰賽到復賽，再到決賽，我一直在不斷改進自己的課堂設計和教學，其實就是追求語言能力和交際能力的完美融合，其他選手也是如此，無論是綜合組還是視聽說組的參賽選手都盡力在短短的二十分鐘內讓學生在學習語言知識的基礎上加以靈活運用，這方面做得好的選手得到了評委的認可。

但是在這種教學過程中會出現一個常見問題（主要是指對同一語言課開設聽說讀寫等不同分課程的情況）：不同課程會出現知識點交叉重復的現象，而老師們因為對其它教材不熟悉，容易對同一知識點重復講解或重復操練，有時這種重復是一種加固，而有時就變成了累贅，因為學生已經完全掌握了。其實有一種方法可以達到語言能力教學和交際能力教學的很好融合，同時又能避免過多的重復教學。這是美國培訓機構教授漢語時使用的一種教學方法: 學生每天先上基礎知識課，是大班上課，老師將一天所應掌握的漢語知識逐一呈現、講解，課堂容量較大。然后是小組活動課，老師根據基礎知識課的內容給學生布置相應的小組活動內容，讓他們對所學知識通過討論、表演等不同形式進行操練、運用，第三課是對話課，學生需要以一對一或二對一的形式跟老師進行對話，當然對話的內容是當天所學的漢語知識，這樣老師就能很好地了解學生對所學知識的掌握情況，給每個學生一個合理的分數，這樣學生每天都有一定壓力和動力，有明確的學習目標，能達到良好的學習效果。還有第四課，就是安排學生進行舞臺表演或實地采訪等，當然這些活動也必須以當天所學知識為載體，有時晚上還安排第五課，讓學生觀看相關電影等。通過這些不同形式的學習，學生對所學知識會留下深刻印象，并能靈活運用。這種方法很值得我們借鑒。當然，由于客觀條件限制，我們不一定能采用完全相同的方法，但是我們可以變通借鑒，比如由于師資有限，一對一或二對一的對話形式可以變為小組匯報的形式。總之，只要我們多動腦筋，多交流學習，就能找到更加適合我們國情和校情、班情的教學方法。

3.3 社會應重視并逐步糾正阻礙兩種能力正常關系的障礙

有的老師用老方法教新教材，這種現象確實存在。以我自己的孩子為例，學的是牛津小學英語，教材主要是對話形式，課本上沒有中文。但老師主要還是以中文授課，課堂上就是讓孩子反復地讀、背、寫，課后布置很多的抄寫、默寫任務，還要把所抄單詞、句子或對話一字不漏地翻譯出來，如果抄五遍就得翻譯五遍。比如: What’s that on the desk? 孩子們一定要翻譯成 “課桌上的那是什么？”在本子上寫了很多遍，我給孩子糾正說翻譯不能太死板，但他說老師要求一定要這么譯，不然會被扣分。才小學三年級，孩子們對英語已經非常反感，討厭上英語課！究其原因，還是社會、家長以及學校對老師和學生的評價機制所導致的，我們的評價主流還是看孩子的分數。這個問題很復雜，涉及到中國整個教育體制改革的阻力問題，但我們還是要呼吁大家重視這個問題。但如果我們堅持不懈，情況是會慢慢好轉的。當有一天我們的老師都能真正為了孩子的發展，在教授語言能力的基礎上用靈活多樣的方法教授交際技能時，我們的孩子就能愉快地學習語言，我們的改革才能真正成功。

3.4 評價機制的改革對兩種能力的正常化起主導作用

剛才提到，我們的評價機制對教學起著主導作用。要做到兩種能力并重，就必須在課程考核以及其它能力考核中體現兩種能力的重要性。現在的中小學英語考試增加了聽力和情景對話題，對交際能力教學有一定促進作用，大學英語四六級考試的改革對高校英語教改也有促進作用，同時，社會上的一些英語活動、英語比賽也有助于學生提高英語交際能力。但是可以說，從目前的狀況看，改革還不到位，還需要繼續改進。同樣，我國推出的HSK漢語水平考試也需要改革完善，讓學生在考試的準備過程中提高漢語語言能力和交際能力，讓這兩種能力在考試成績上充分體現。

3.5 語言能力和交際能力的輕重應根據具體情況作相應調整

當然，我們的改革只能針對主體學習者，而不同的群體或個體學習者存在很大的差異，如學習目標，學習習慣、學習興趣等方面的差異，因此，教育者和學習者都要充分考慮這些因素，有針對性地調整語言能力和交際能力教學或學習的關系。比如，如果一個班級是以英語筆譯為方向的，那么交際能力的培養當然不能多花時間。同時，同一專業或同一班級的學生也存在很大個體差異，教師只能針對主體學生進行教學，那么學生自己可以根據自身特點作相應的學習調整，比如，在以筆譯為方向的班級也可能出現同時對口譯感興趣的學生，這樣的個別學生可以利用課余時間發展自己的興趣，學校也應盡可能為他們提供選修或培訓方面的服務，讓他們的優勢和特點得到充分發展。

4.結語

幾十年來，我國的英語教學走過了一條不斷摸索、不斷發展的成長之路，我們的漢語國際教育也在摸索中不斷發展完善，世界各國也都在語言教學和語言學習中積累了寶貴的經驗教訓。對于語言能力和交際能力的關系問題大家也在理論上和實踐中不斷進行探討。在探索的過程中我們走過彎路，但最終我們在不斷前進。隨著全球化的進一步發展，我們的教育者和學習者應攜起手來，更多地交流，更多地合作，更多地探索語言學習之路，培養出足夠的高語言能力、高交際能力的優秀人才。

[1]Chomsky Aspects of the Theory of Syntax [M].Mass: MIT Press, 1965.3- 4.

[2]H.G.Widdowson.Teaching Language as Communication[M].Oxford University, 1978.

[3]胡文仲.文化與交際[M].外語與外語教學出版社，1995，123- 125.

[4]李欣.如何實現從語言能力到交際能力的跨越[J].理論界,2005(11), 180.