基于理性角度的大學英語教改環境下對說課的幾點思考

王紅英

商丘職業技術學院 河南商丘 476000

說課是教師面對評說者口頭表述教學思路、目標、方法和相應依據，體現自身教學思想的教學科研活動，能夠起到促進教學科研交流的積極作用。在大學英語教改環境下，大學英語教師的說課必須符合教改的要求，進一步提高說課水平，并建立科學的說課評估體系，才能有效發揮說課的作用，推進教學科研活動的不斷進步。

1.說課概述

1.1 說課的意義

說課能夠促進教學研究，通過說課教師可以更廣、更深的與他人進行交流，從而在相互交流中得到提高，尤其是許多經驗豐富的專家能夠給教師提出專業的指導，對于教師素質的提高具有重要的作用。同時，教師通過說課能夠提高備課的質量，積極學習現代教育理論和教學方法，有助于教學質量的不斷提高。

1.2 說課的內容

在說教材方面，首先需要指出所說內容的地位和作用，說明學生的知識基礎和本次知識對后續學習的影響、關聯以及本次知識對實際工作的作用，還要說明本次學習對學生能力、素養培養的影響；其次要準確說出教學目標，教學目標要全面、實際、具體，符合教材和課程標準等方面的要求，明確規定知識、方法、技能、情感、觀念等方面的具體目標，以便于在教學活動中予以實施，在教學活動后進行檢查和評價；再次要說教材特點和知識重點、難點，明確說出教材在內容、形式上的特點，確定知識重點和難點并提出突出和突破的方法；最后要說教材處理方法，需要在確定教學中心的基礎上合理選擇教材內容，根據實際需要突出“精”字，從整體上闡明思路而不需過于追究細節。

在說教法、學法方面，說教法需要說出既定教學情境下選擇何種教法并如何結合多種教法，需要在綜合考慮教學目標、內容、特點和學生特點、教師特點、教學資源等因素的基礎上，講明選擇教法的原因，指出如何有效運用教法，明確運用教法的程序；說學法需要闡述為最大化培養學生能力如何進行學法指導，應指明本次知識學生需要掌握或強化的學習方法、可能出現的障礙及原因，并結合學生認知規律闡明如何保證學生進行有效的學習。

在說教學程序方面，需要闡述整體的教學安排，指出如何實現教學目標；在說資源運用方面，需要說明選用的教學資源及依據，指出運用的方法和實際作用；在說教學效果方面，需要結合教學執行情況進行總結和評價，對教學活動進行理性反思，指出落實情況、經驗和教訓、改進措施。

2.大學英語教改環境下強化說課作用的方法

2.1 大學英語教改環境下對說課的要求

大學英語教改以促進大學生全面發展、提高英語綜合素質為根本目標，重視創新能力的培養，在語言技能訓練基礎上強調語言綜合運用能力的培養。這要求高校英語教師必須重視說課，大力推廣說課，認真準備說課，并通過說課進行同行間的溝通和交流，積極吸收、學習先進的教法和成熟的經驗，切實提高自身教學科研能力，確保大學英語教改得到有效落實。

2.2 說課需重視的問題

首先，說課需要處理好教材內容與課程標準的關系，將二者有機結合，將課說活；其次，認識到說課與備課、上課的差異，講明為什么如此備課，做好理性闡述；再次，說課需要確保詳略得當，突出重點、難點、理論依據等內容，簡化一般問題；最后，說課應多問為什么，力求理論依據充分，方法、策略切實可行。

2.3 提高說課水平的措施

在大學英語教改環境下，必須有效提高高校英語教師的說課水平，才能保障教改目標的順利實現。一方面，英語教師應進一步優化說課內容，樹立培養學生學習能力、以學生為中心和培養英語綜合應用能力的教學理念，兼顧說課教學的知識目標、能力目標、德育目標、情感目標等各方面目標；說教法要突出多維互動策略和合作開發策略；說教學程序應體現教學起始情境創設的銜接性、啟迪性、含蓄性、生動性和創新性，教學程序要符合由表及里、特例到全體、感性到理性的認知規律，各程序時間需要考慮實踐的實際需要；說資源運用需要突出語言實驗室、多媒體課堂、課程資源庫和網絡交互平臺的作用，充分整合各方面教學資源并加以靈活運用，為學生學習創設輕松、自由、交互性強的環境。

另一方面，說課形式需要進行創新，傳統的示范型、評比型、考核型說課已經無法滿足教研發展的要求，需要向互動型、反思型、研修型說課轉變?；有驼f課強調說課者與聽評者的交流，不僅能夠更好的集思廣益，還可以互補趨同，促進教師科研水平的提高；反思型說課強調教師在教學結束后向同行闡述教學設計思路，并就教學目標、教學程序、教學效果、師生互動、資源運用等方面的情況與同行進行反思；研修型說課強調師訓功能，能夠有效提高研討效果，符合高校師訓工作和大學英語教改的實際需求。

2.4 制定科學的說課評估體系

在說課活動，說課評估是必不可少的關鍵環節，能夠通過判定說課活動的質量和效果，對說課活動進行有效調控，充分發揮說課的作用。在大學英語教改環境下，說課評估體系的建立需要包含以下方面：

第一，評估原則。說課評估應考慮說課是否具備科學性、實效性，是否有所創新，是否注重理論聯系實際。

第二，評估方法。說課評估可以采用調查評估法，利用資料收集、談話、自我匯報等獲取說課信息；或采用量化評估法，將說課內容進行分解，根據相應的評價標準和各項目權重進行評分；或采用質性評估法，按照一定的教學理念、教學目標定性分析說課情況，對其質量進行評估。

第三，評估內容。評估教師對教材的理解和把握情況；教法選擇是否合理、運用是否靈活；教學程序是否嚴密、合理、高效；對學情了解是否充分，調控是否合理、有效；教師教學語言、儀態儀表等是否符合相應標準，課堂駕馭能力和教學理念、專業知識是否符合教改要求。

3.總結：

在大學英語教改環境下，大力開展說課活動，并采取有效措施不斷強化說課作用，能夠有效調動高校英語教師貫徹落實教改要求的積極性，能夠為大學英語教學注入新的活力，為素質教育的繼續推進打下堅實的基礎。

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