寫作源于生活

王順勝 河南省泌陽教師進修學校 463700

寫作源于生活

王順勝 河南省泌陽教師進修學校 463700

生活中，不少同學感到寫作困難，每逢作文課，總有一些同學抓耳撓腮，兩節課下來一紙空白，痛苦之狀溢于言表。究其原因，是“肚里無貨”——視野不廣，內存不夠，積累不多。這就要涉及“寫作之源”問題，葉老曾說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”這充分說明了生活于寫作的重要性，要寫出好文章，就必須貼近生活，從生活中廣泛獲取資料。葉老還說：“閱讀是寫作的基礎。”這表明了閱讀與寫作的關系。

“勞于讀書，逸于寫作。”“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切關系。”

“閱讀得其法，寫的能力亦隨之增長”。從閱讀中感悟到的思想的深度，素材的廣度，取舍的法度，語言的效度，“凡作文，須要胸中有萬卷書為之根柢”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，從讀書中積累，古人寫作的一條重要經驗。

廣于關注生活，勞于擴大閱讀，勤于積累，善于思考，才能長于作文，這個理誰都懂，關鍵是能否做到，能否落實。對此，簡單談一下個人的看法：

一、積極關注生活，關注熱點話題

關注我們周圍的人和事，組織學生逛書店、看展覽、演課本劇，組織小記者團進行采訪和社會調查。開展并不能環保宣傳等社會活動。只要留意，每天的生活都在上演一幕幕話劇，只要善于思考，周圍的小事都蘊藉著生活的真諦。倡導學生做有心人，思而頓悟，多思多悟，心悅神爽，歌之頌之。不知不覺中學生的觀察、思考、表達能力提高了。

二、積極關注電視報刊、新聞時事、人事訪談

關注電視，使學生每晚堅持“看”新聞聯播，每周“看”實話實說、今日說法、焦點訪談、辯論賽等，從形、聲、色全方位攝取信息。

關注報刊，資料以《中國青年報》、《青年參考》、《語文報》、《雜文報》、《中學生閱讀》、《讀者》、《青年文摘》等為主要陣地，強化開拓思維的無題式真實自由閱讀和有題式訓練閱讀。電視語言，犀利獨特，展示著社會的赤橙黃綠；報刊文字，文采飛揚，傳達著生活的平平仄仄。教師應多從電視、報刊上選取新鮮的事，讓學生討論，然后再作文，以便有效激發學生的靈敏度、廣度、深度以至速度。

三、課外閱讀到位，以讀促寫練能力

倡導鼓勵每周背誦一首詩詞，并鑒賞訓練，落到實處；每兩周開設一次閱讀欣賞課，教師指路子，打場子每周開設一節閱讀課，讓學生到閱讀室自由閱讀古典名著、暢銷小說、散文、報告文學、童話、文學評論等，同時做好筆記、心得。廣泛閱讀，它所起的作用就仿佛日常吃飯，不經意間自己“變胖長高”了。閱讀是手段，寫作是目的。在閱讀的基礎上，要求學生每周評兩篇好文，內容篇幅不限，關鍵要精要發自內心；每周寫一篇隨筆，不限體裁，鼓勵創新，倡導真情。力爭使學生通過閱讀化于內心，達于筆端。

四、閱讀量少，增加閱讀量。

根據教育大綱規定，高中學生應“擴大閱讀視野豐富自己的精神世界，關注社會進步和不少于300萬字”了解高中生名著閱讀現狀并進行分析，有利于我們對之進行科學的教學指導。

通過與學生的交談調查了解，發現課外閱讀名著沒有引起學生的重視，大都分學生的閱讀尚處于原始自發狀態。此現狀令人擔憂，可歸納以下幾個方面：

1.盲目性。學生課外閱讀相當一部分是在讀言情小說、武俠小說、卡通漫畫、肥皂劇，外國名著少有人問津，中國名著只看自己有興趣的有限幾部，大部分不去看。

2.無計劃性。有興趣時讀，沒興趣時不讀，一曝十寒缺少計劃性與持久性。

3.不平衡性。（1）興趣所系，閱讀興趣濃的學生看的課外書多；沒閱讀興趣的學生看的課外；沒閱讀興趣的學生看的課外書少，有的學生基本上沒看過一部名著。（2）條件所限。盡管有閱讀興趣，卻無書可讀。

4.低效性。由于缺少指導，指導學生閱讀不得法，吸收少，效果差。

五、開展競賽促競爭

每學期開展一次語文知識競賽、讀書知識競賽、對聯競賽；每學年開展一次作文競賽、演講比賽、辯論比賽、背誦比賽、詩歌朗誦比賽等，級別形式可以靈活多樣。教師對于活動結果要及時公布，及時獎勵，及時加油，及時總結、指導，讓學生有成就感和自豪感，以成功感育人，學生學習便有了激情。

六、課內促課外

1.會讀：課內重點抓新閱讀方法的養成和熟練操作。讀課文訓練“悟感+悟境”法，學會綜觀課文，掌握瞻前顧后、析清層意、審準題干，抓牢關鍵、細節等閱讀方法，而后在閱讀訓練中強化，力爭讓學生在課外運用中得心應手。

2.會寫：重遷移。讀中遷移寫，寫中密切讀，兩種互相遷移。實行快速作文教學，教師當堂讀類型文，定評改標準，等級、分數，以學生自評改為輔。當堂批改，小組評選推薦好文章，當場請作者朗讀，評說創作思路、立意方法等。然后教師再精選典型文章，出版報，以給模式、指路子。

3.以“說”促讀寫。堅持每節課前三分鐘口頭作文，大家抽簽，輪流上臺，內容上限制和自由結合，表達形式、體裁靈活求新。這樣促使學生爭先恐后比閱讀、比領儲存，既培養了表達又訓練了思維，更鍛煉了心理素質，極大地調動起學生課外廣泛涉獵閱讀的積極性。大家都在讀，你便不能不讀；大家都在說，你便不能不說。這種帶點競爭性質的唇槍舌劍又慢慢把學生“逼”向思考的空間。

“生活是寫作的源頭活水。”文章是生活的再現與反映。讀文也好體察生活也罷，對于學生來說，都是積累寫作素材的有效途經。作為語文老師，自當指導學生為此而努力。讓廣大學生既熱愛生活，又勤奮讀書；既學會作文，又學會做人，使之在語文的人文教育中全面發展，健康成長。