語文教學就要“朗讀”出來

吳德林 福建省漳州市南靖縣第二中學 363600

語文教學就要“朗讀”出來

吳德林 福建省漳州市南靖縣第二中學 363600

語文，顧名思義，是學習“語言”的“文學”而語言不是靜寂的字符，學文就要朗讀出來，從而體會字里行間的豐富思想內容及獨特的藝術魅力。古人所云“書讀百遍，其義自見”說的是朗讀和理解之間的關系，而“讀書破萬倦，下筆如有神”則又形象地告訴了我們“語”與“義”的內在涵義。所以說朗讀是語文教學中心不可少的一環，也是培養學生口頭表達能力的重要手段，之一。然而，令人遺憾的卻是近年來語文課堂卻出現了“不聞讀書聲瑯瑯，單見習題如海洋的可怕情景，做為一名語文教育工作者，我覺得有為語文教學的返樸歸真而身體力行的責任，下面我就想談談對語文教學中朗讀這一問題的認識和做法。

一、朗讀重要性

古今中外許多著名的教育家對“朗讀“的重要性都是有著精辟的闡釋。南寧的朱熹曾說過：“讀書要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字。不可多一字，不可倒一字。要多讀數遍。自然上口，久遠不忘”。唐朝的歐陽修也說過：“為文有三多”第一就是多讀，然后才是多作多商量?！濒斢嵰舱f過：“文章怎樣作，我說不出來，因為自己的作文，是因為多看和練習，此外并無心得或方法的”。英國詩人密而頓非常重視朗讀，他說：“從讀的情況最容易看出讀的人是否真正理解了所讀的作品”。丹麥語文學家耶斯培森認為學習語文需要背誦，常常背誦才能使所學的詞語，句子在記憶里生根，由此可見，朗讀在學習語文的過程中確實有著不可低估的地位。那么今天看來，對于高中學生要求重視朗讀的意義又在何處呢？

首先，“讀”有助于加深對于文章的理解。朗讀，是感知教材的第一步。只有通過多讀課文。才能體會到一篇文章的精妙之處，體會到作者的神思匠心及文章的要旨。至于文章，知識，技能的獲得，也必須靠反饋反復讀，在不斷的語言感悟中領悟而非教師的講授灌輸所能達到的目標。我們通常說的“講讀課”也不符合當前語文教學的要求，反復朗讀，便于記憶，雖然學習語文反對死記硬背，但因此就不記不背就真是大錯特錯了。走馬觀花的瀏覽默讀，遠不如反復誦讀而記得牢。記憶，背誦是向大腦輸入信息，儲存知識財富，這是學習語文的積累過程，是基礎，其余的語文活動，都必須建立在這個基礎之上，否則，語文學習就成了空中樓閣。

其次，朗讀對寫作也是大有裨益的。一篇文章讀出聲來，讀出抑揚頓挫，語調神情來，比單用眼睛看，所得的印象要深刻得多，對于文章的思想感情，領會得要透徹得多，從中受到感染要強得多。朗讀得多了，時間久了，優秀作品中經過加工錘煉的語言會跟著自己的口頭語言溝通起來，養成良好的語言習慣，提高口頭表達的能力，養成良好的語言習慣，這些，必然會在自己的書面語言——寫作中反映出來。許多人有這樣的體會，學生時代背過的東西，寫文章的時候巨大勝利 到它時就有召之即來，呼之欲出感覺。而沒有熟讀，記不準的東西，使用的時候就很費勁。前人說的勞于讀書，逸于作文就是如此。

最后，朗讀也是增強語文課堂情感教育的重要手段，況且情感教育也是語文課堂義不容辭的責任，情意盎然的朗讀，或使人凝思靜想，心馳神往，或讓人蕩氣回腸，潸然淚下。教學中，通過聲情并茂的朗讀，就會自然地激起學生的情感，渲染了語文課堂氣氛，這是登堂入室和第一步。

二、搞好朗讀的具體做法

1.課堂上教師需做好范讀

我認為要搞好課堂學生的朗讀教學，教師首先要身體力行，認真規范地為學生做好先導，“范讀”，顧名思義就是“規范地，出色地做好朗讀”，“讀之以思”，在這個意義上，范讀就是對學生“授之以法”。我在教學中，不伭教哪種體裁的文章，都對堅持為學生范讀，然后再讓學生模仿去讀。而教師要范讀好，就要做到（一）正確，即堅持用普通話朗讀，字音準確，不加字，不減字，不改字，不顛倒，不重復，不拖腔，正確地讀出句節拍，按照標點符號掌握停頓的位置和停頓時間長短。（二）流利。熟練流暢，區分各個部分時間的輕重徐疾，使朗讀的節奏適合表達內容的需要。（三）還要有感悟。把握語文基本情調和全篇部分時間的相互關系，處理好重音，使課堂有一種感染力，使學生能投入地上好每一堂課。尤其是散文和詩歌單元的學習我都是十分注意給學生以情感的熏陶和培養。如教授散文《荷塘月色》時，我就細細品味散文詩中情景交融的特色，把作者“淡淡的喜悅和淡淡的哀愁”讀出來，教授《大堰河——我的保姆》時，我就采用低沉，舒緩的語調把作者所贊美和懷念的這位勤勞，純樸，善良的感人形象——保姆大堰河，淋漓盡致地表現出來，同時也讓學生在朗讀中把握作品的抒情基調。

2.學生朗讀練習力度需加大

首先是在課堂練習朗讀，學生是朗讀教學的主角，心理研究表明，學生的本質特點是個體化，要大面積地提高閱讀能力，主要是通過朗讀的個體化來實現的，學生在學習中的任務就是要多讀，多練。我一般課前安排學生預習讀課文，上課時就讓學生到講臺上讀，特別是讓一些平日懶得開口或羞于開口的同學到前面大聲朗讀，并采取記分評比的方法，這樣，講得好的學生就會在教師和同學們的一次次贊揚聲中越讀越出色，而差的學生也會在師生的鼓勵下逐漸成熟。我曾教過一個有點口吃的學生，這個學生其實非常愛好語文，但由于生理和心理上的自尊心，開始我是帶著他讀，我有意識的放慢速度；使他能跟上我讀的速度，這樣經過反復多次的帶著練習，到畢業時，他竟可以甩掉我這個“拐棍”，而獨立的較流利的朗讀課文了?？傊谡n堂上通過采用單獨朗讀、集體朗讀及分角色朗讀的多種形式的練習，不但激發了學生的學習語文的積極性，也為提高學生們的口頭表達能力創造了良好的條件。

其次，我還積極開辟朗讀教學的第二課堂。因為，要想提高學生的朗讀水平，僅僅靠課堂的45分鐘是遠遠不夠的，而光靠教師的范讀也不是卓有成效的。因此，我又把一些由著名播音員錄制的課文朗讀引進到課堂，放給學生聽，如話劇《雷雨》、小說《祝?！?、詩歌《涉江》等等，讓他們體會到不同體裁的朗讀風格及這些優秀播音員朗讀的技巧，并讓學生積極去模仿朗讀，這樣，在反復的模擬朗讀中，語文教學的諸多因素，如語感和主題的、聯想和創造的、審美和道德的等等，便融于朗讀之中了。

除此而外，我還充分利用早讀及課前10分鐘時間讓學生開展“推薦一篇好作文”活動、讀報活動、詩歌朗誦活動及演講等活動，通過這些豐富多彩的形式激發學生朗讀的興趣，培養朗讀能力，從而充分調動了學生學習語文的積極性。而且，我還深深地認識到，開展這些活動的意義遠遠超過了它本身的價值，重要的也提高了口頭表達能力，并且也充分體現了語文教學的最終目的——培養學生聽、說、讀、寫的能力。這何嘗不是一舉多得呢？

總而言之，朗讀在閱讀教學中有著十分重要的作用。它是語文教學必不可少的一個基本技能的訓練，是渲染語文課堂氣氛培養學生美好情感的重要手段，決不可等閑視之。因此，我們要加大朗讀在語文課堂教學中的力度，讓那瑯瑯動聽的讀書聲重返我們的校園。