寬容的魅力

王榮芳 江蘇省海安縣西場鎮延壽小學

寬容的魅力

王榮芳 江蘇省海安縣西場鎮延壽小學

在學校生活中,可以說班主任和學生相處的時間是最長的，他的一言一行都會給學生的健康成長施加著影響。一個班的學風、班風無不體現出班主任的工作水平。一個優秀的班主任，應該真正尊重學生，時刻為學生著想，為學生分憂，才能獲得學生的信任，并能進一步搞好教學，取得事半功倍的效果。而對于學生來說，他們需要的不是聲色俱厲的威嚴，不是喋喋不休的說教，他們需要的是真正的理解他們、信任他們，與他們平等相處，伴他們共同成長的引路人和良師益友。要建立這種和諧的師生關系，讓老師和學生相互悅納，我覺得班主任的寬容是做好工作的核心。懂得“寬容之法”的班主任，擁有人道主義者的情懷，自然而然地就會得學生的尊重和信任。

一、寬容讓失誤成為機遇

孩子畢竟是孩子，有時在學習、工作中難免會有失誤。對待學生的失誤，作為班主任要不急不躁，要用寬容的心態來面對學生的失誤，不能橫加指責、更不能隨意批評。更多的時候，應該靜下心來和學生一起分析失誤的原因，蹲下身子引導學生，以后怎樣避免這些不應該出現的失誤。寬容了一次失誤，學生就多了一次鍛煉的機會，更多了一次健康成長的機遇。告訴學生失誤并不意味著永遠失敗，應該給學生重新再來的時機，也許收獲到的是意外的收獲和驚喜。新學期開始，我請班長馮世玲幫助布置教室，我把寫好的值日表交給她去張貼。結果，因為粗心大意，值日表貼得歪歪扭扭，宣傳欄的邊框也沒有貼好。在我的面前，馮世玲很不好意思，低著頭，滿臉通紅。我并沒有責怪這個學生，而是主動地把沒有貼好的值日表撕下來，并重新書寫了一份，幫助她貼好了。事后，我還安慰了馮世玲。自從這件事后，我發現馮世玲工作的主動性更強了，經常為班上的事出謀獻策。可以這樣說，正是班主任的寬容點燃了學生工作的熱情。當然，對待學生的錯誤也不能一味地遷就，要有原則和理性的分析。對待不涉及道德品質的過錯，不宜采用懲罰的手段。正如蘇霍姆林斯基說的 “有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。”

二、 寬容接納學生的缺點

“金無足赤，人無完人”，每一個人身上都會有這樣或那樣的缺點，更何況還是正在受教育的學生。教育的起點和終點都是自我教育，教育的目的就是幫助學生修正缺點，完善自己。從這個意義上說，班主任更加需要幫助學生掌握自我教育。對待學生，班主任應該敞開愛的情懷。愛學生，就要接納他身上的一切，當然也包括他身上這樣或那樣的缺點，不能因為學生的缺點太多就給他判了死刑。我想，一個寬容的班主任就應該這樣愛班上所有的學生，包括那些經常“制造麻煩”的學生。我班的男生儲仁杰，是老師、學生、家長一致公認的問題學生。上課愛講話，不守紀律，經常惹老師生氣。每次我找到他談話后，他總表示要改正缺點，做個好學生，可是不久故態復萌，很讓我傷腦筋。在對學生進一步的了解中，我發現這個孩子好動，自制力弱，在心理上極度自悲，也認為自己不可能成為一個好孩子了。了解到這一點，我并沒有排斥和放棄他，而是指導他學會自制，讓他達成一些小目標并在情感上鼓勵他。我還發現這個學生口才和反應能力都很不錯，出黑板報也是個人才，又大力表揚他出的黑板報如何的別具一格，贊揚完后我發現他已經變成了歡樂的海洋，眼神里充滿了自信。我想，正是班主任的寬容和大愛讓這個孩子一步一步走出了陰影，成績也有了長足的進步。教師節，他還用卡片給老師送上了自己的祝福。

三、寬容解除了師生之間的“信任危機”

雖然是小學生，可隨著年齡的增長，學生的心理也在慢慢地成熟，性格上也有主見了，獨立性也漸漸強了，看待問題也有了自己的的觀點和看法。這時，作為班主任在工作中的一些做法也便成了學生討論的話題。看到什么說什么，想到什么說什么，不掩飾自己的觀點，是當代學生的一個特點。班主任工作中聽到的“不順耳”的聲音也漸漸多了。老師昨天又……老師今天又……因此，班主任在這個時候應該耐心地傾聽學生的建議，虛心地接受學生的意見，反思自己的工作，有則改之，無則加勉。一定可以用真誠換得真心，用寬容得到信任。一次，我與學生的交談中，無意中聽到了學生關于自己的評價：有不少學生說我做事不公允，偏心于成績好的。得到這個信息后，我沒有大發雷霆，而是馬上找到當事人進行深入地了解。原因是我經常對那些成績好的學生在生活中噓寒問暖，表揚得多的也是那些老師眼中的“好學生”，結果忽視了后進生這一群體。事后，班我及時進行了反思，調整了育人策略，和后進生做朋友，用更多的時間關注全體學生。這件事的處理及時解決了一次師生的“信任危機”，我這個班主任在學生心中生重新樹立起了開明公正的形象。

四、寬容引導學生走向成功

班主任給予的評價在學生心目中是非常重要。在學生的成長過程中，我們不能只是兩眼盯著學生的成績，而應該更多地關注學生的成功，哪怕對他們一點點進步的肯定和欣賞，都能激起學生心中幸福的漣漪。只用分數來衡量學生的班主任，只會陷入斤斤計較的怪圈，從某種意義上是對學生發展的一種苛求。其實，每一個學生都有自己的優點，作為班主任應該善于捕捉每一個學生身上的閃光點，雖然可能只是一個小小的閃光點，但很有可能你通過這個小小的閃光點可以挖掘出埋藏在他心里頭的大金礦。例如，學生在某次比賽中的參與和獲獎應得到充分的尊重，在班集體中所發揮的作用都應該充分地肯定。班主任的評價帶給學生的是成功的體驗和精神的愉悅。因為這種對學生精神層面的重視和關懷，更能推動學生的成長和發展，有時會成為學生一生的幸福回憶。在學生心目中，這樣的班主任既是寬厚的長者，又是知心的朋友和“陽光使者”。

五、寬容保護著學生的權利

學生人格的全面發展是素質教育的根本。對學生人格的保護，是班主任尊重學生權利的核心工作，也是能與學生和諧相處重要基礎。在與學生相處中，我們應該淡化教育者的角色，以寬容平等的心對待學生，切實保護學生的權利。當學生犯了錯誤的時候，我們應給予學生充分申辯的自由，不能不分青紅皂白，一棍子打死，甚至用“用色眼鏡”看學生，或“屈打成招”。其次，要尊重學生的選擇權。有一次，一個學生沒有經過我的同意，擅自調換了位置。一開始我以為學生挑戰在自己的的權威，結果大光其火，甚至強制命令學生調回原位。事后在了解中，我發現學生調座位是為了和一個好學生在一起，便于幫他補習英語。我知道我錯了，并及時給他調整了座位。這種尊重學生選擇權的做法，深受大家歡迎。在班級管理中，學生的知情權也應該得到保護。以法治班，民主管理。重大的事情要及時公開，做到相互監督。班主任在班級工作中，永遠扮演的是一個公開公正、平等寬容的形象。

羅曼.羅蘭說過：“要散布陽光到別人心里，先得自己心里有陽光。”班主任的陽光就是一顆熱愛學生的寬容之心。寬容的魅力無處不在，寬容能容大海，納百川。有了寬容，學生才會多幾分贊揚、多幾分激勵。有了寬容，學生才有機會去面對一次次的失敗而不失去信念。學生在生動快樂的氛圍里，在自由、民主、開放的環境中，陶冶情操，發展智力，在陽光燦爛的日子里快樂地成長。