基于網絡教學模式下的高校體育第二課堂建設研究①

徐巖 袁偉巍

（南昌大學體育系 江西南昌 330031）

基于網絡教學模式下的高校體育第二課堂建設研究①

徐巖 袁偉巍

（南昌大學體育系 江西南昌 330031）

體育課程是完成高校體育計劃的課程之一，也是實現(xiàn)我國學校體育目標的基本途徑。在高校體育公共選項課中，盡管不斷地強調體育的素質教育，但是教師對學生是否上好體育課的評價，往往只注重學生體育技能的掌握和身體素質的提高，忽視了素質型課堂教學所強調的情感教育和終身體育能力教育。網絡教育作為信息時代的產物，為實現(xiàn)高校體育素質教育創(chuàng)造了有利條件。作者以體育素質教育為出發(fā)點，科學結合網絡輔助教學，建設體育第二課堂，提高體育課質量，完善學校體育目標，真正實現(xiàn)素質教育。

網絡教學模式 體育 第二課堂

傳統(tǒng)的體育課教學使學生養(yǎng)成了以機械運動為主，忽視了對體育運動綜合能力、自主學習能力的培養(yǎng)和指導，也很難做到真正以“學生為中心”。網絡教育模式下的體育第二課堂是以網絡為媒介的課余體育，在網絡環(huán)境下，學生可以不再依賴老師來學習知識，學生可以根據自身的水平和需求選擇合適的學習內容，控制學習進度，進行體育學習變得更加個性化和自主化。那么如何充分利用網絡系統(tǒng)有效地開展體育第二課堂，使其成為課內教學必要的延伸和補充，課內外教學相互滲透、有機結合。本文從體育素質教育出發(fā)，對建設體育第二課堂進行了探討。

1 利用網絡開展高校體育第二課堂的意義

在網絡環(huán)境下，學生不再依賴教師提供的體育知識、體育學習方法，學生可以根據自身的體育水平和體育需求選擇適合自身的學習內容、學習方法。同時，有可以利用網絡視頻觀看標準的技術動作，避免體育教師隨著年齡的增加身體不利因素的制約，也解決了教師示范不到位的問題，控制學習進度，使得體育學習更加具有個性化、自主化。

1.1 運動技能的形成

運動技能的形成是高校體育公選課實現(xiàn)的最基本目標，學生要通過身體運動進行實踐、學會運動。在體育公共選項課堂上學生僅僅通過教師傳授的基本運動知識進行練習是不能夠完全掌握運動技能。實踐的過程離不開理論的指導，基于網絡教育模式下體育公共選項課的第二課堂能提供正確的理論知識指導，掌握學習內容。最后學生通過親身的運動實踐去學習，去體會，不斷地發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤，才能完全掌握和形成固定的運動技能。

1.2 提高自主學習能力

自主學習的概念形成與20世紀60年代的關于培養(yǎng)學習者的終身學習技能和獨立學習能力的爭論。這種自主學習的能力在教師授課的過程中難以進行傳授，但是高校體育公共選項課的第二課堂可以在教師的引導下，學生根據自身的需要控制自己的學習內容，選擇學習方法，控制學習進度培養(yǎng)自身的自主學習能力。

1.3 養(yǎng)成終身體育學習

終身教育概念的核心是從時間維度出發(fā)進行的概念界定，是指貫穿人一生的教育形態(tài)，是一種從搖籃到墳墓的教育。網絡教育模式背景下的高校體育的第二課堂是以網絡平臺為基礎，其資源共享是一個學習機會開放的體系，學生隨時根據自身的需求，主動地或自主地選擇學習內容和學習方式，獲得學習的資源和學習機會。

2 高校體育第二課堂建設的基本理念

2.1 培養(yǎng)學生健康的意識和體魄，促進學生健康成長

體育課程是高校教育中落實“健康第一”的指導思想的主要途徑。高校體育的第二課堂的內容和結構要以技能、認知、情感、行為來劃分學習領域，并按照健康的要求，選取與體育密切相關的生理、心理、衛(wèi)生保健、環(huán)境、社會、安全、營養(yǎng)等學科領域的有關知識，構建新的課程體系，力圖通過傳統(tǒng)體育課結合體育第二課堂，不僅促進學生的身體健康，而且提高學生的生理、心理健康水平和社會適應能力，培養(yǎng)學生健康的意識和體魄，真正體現(xiàn)體育課程的育人功能。

2.2 努力體現(xiàn)體育第二課堂的時代性，培養(yǎng)學生終身體育意識

體育第二課堂打破了傳統(tǒng)的“灌輸式”、“填鴨式”，學生接受教學方式的基礎上，將師生之間變成交往合作、共同發(fā)展的互動過程。體育第二課堂強調以教促學、互教互學、相互尊重、共同提高，重視建立和諧、民主和平等的師生關系，創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，促進學生學會體育學習和自我鍛煉，形成終身體育鍛煉意識，養(yǎng)成終身體育鍛煉習慣。

2.3 強調以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位，幫助學生學會學習

體育第二課堂應以學生發(fā)展為中心，重視學生的心理感受和情感體驗，努力使學生將體育學習作為自己的內部需要，并產生強烈的求知欲望和探究學習意識，從而提高體育學習的能力。另外，以學生發(fā)展為中心并不排斥教師在體育第二課堂中的主體地位和指導作用，而是強調體育教師的引導和激發(fā)作用。充分給予學生自主學習、探究學習、合作學習的機會，讓學生在體育第二課堂中體驗體育學習的快樂，并或得更多的認識和理解。

2.4 激發(fā)運動興趣，注重學生運動愛好和專長的形成，奠定學生終身體育的基礎

體育的第二課堂將激發(fā)和保持學生的運動興趣以及培養(yǎng)學生運動愛好和專長放在中心地位。培養(yǎng)學生的運動興趣、愛好和專長是體育課程和教學中最重要的事情。體育的第二課堂還應提倡根據學生的愛好和興趣提供更多有關運動項目的鏈接，使學生有選擇的學習一項或幾項運動項目，在學習中體驗自我成就感，滿足感和愉快感，提高參與體育學習的積極性，形成運動專長和終身體育意識和習慣。

3 建設高校體育第二課堂的基本原則

3.1 可持續(xù)發(fā)展原則

任何一種教學模式都不可能完全從虛無縹緲中獲得,其變革總是在新事物的產生中進行的， 體育的第二課堂的教學內容不可一層不變的，時代在更新，人類獲取的體育信息也時時在變化，這種教學方式也吸取了幾十年以來的教學模式、教學方法的優(yōu)點，結合當今優(yōu)秀的教學理論研究成果，使教學模式、教學方法在實踐中發(fā)展。

3.2 自主性原則

體育第二課堂要始終圍繞讓學生成為學習的主人，始終以學生發(fā)展為中心，始終強調學生的主體地位，培養(yǎng)學生主動探索知識、發(fā)現(xiàn)知識的意識和能力目標。

3.3 教學目標的多樣性原則

學生的個體差異,比如學生的學習方法,學習風格,學習的起點，學習的能力等方面都決定了教學目標的多樣性,在傳統(tǒng)的“教學流水線”上難以實現(xiàn)因材施教,體育第二課堂可以很好的克服這些弊端。設計課程內容時，必須根據大學生的身心發(fā)展的特點、認知規(guī)律以及項目偏好等差異充分分析學生的需求，一切以最大程度地方便學生的學習作為根本的出發(fā)點。

3.4 互動性原則

互動是指在教學活動中,實現(xiàn)教師與學生、學生與學生、教師與教師之間的相互交流溝通。在傳統(tǒng)的體育課堂上教師具有絕對發(fā)言權，學生回答問題，提出問題需先向教師報告，得到允許后方可具有話語權。體育第二課堂利用教學網絡的技術優(yōu)勢,開辟多個通道,盡量滿足各類互動的要求。既重視發(fā)揮傳統(tǒng)互動方式的優(yōu)勢,又重視建立在網絡技術基礎上的全新互動方式的運用,使教學互動變得豐富多彩,范圍廣闊。

4 結論

基于網絡教學模式下的高校體育第二課堂的開設改變了單調的課堂教學模式和方法，以學習者自學為主，更新教學觀念，補充了有限的課時，延伸了學習內容，實現(xiàn)學習自主化、個性化，幫助學生構建豐富多彩的學習環(huán)境，促進學習，成為傳統(tǒng)課堂教學的一個不可或缺的補充。體育第二課堂應結合學生實際，創(chuàng)建信息時代的適合學生和教學實際的體育學習環(huán)境，激發(fā)學生學習體育的興趣，培養(yǎng)學生的體育運動能力，促進學生終身體育鍛煉意識的形成。

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G807.4

A

2095-2813(2011)11(c)-0043-02

徐巖（1986～）:男,江西南昌人,助教,主要從事體育教育訓練學研究。