中學體育教學中師生互動現象

黃梅榮

（林州市第一高級中學 河南安陽 456550)

中學體育教學中師生互動現象

黃梅榮

（林州市第一高級中學 河南安陽 456550)

圍繞教師“教”、以傳授運動技能為目的的傳統中學體育課堂，不利于學生個性的張揚、學習潛能的開發。在新體育課程標準理念下，本文強調師生互動體育課堂教學是保障學生學習的主體地位、培養創新精神、提高體育學習能力的必要途徑，分析了現在中學體育課堂教學中師生互動的影響因素，并就如何在體育課堂中進行師生互動、激發學生自主參與體育學習的積極性、提高課堂教學質量談了幾點實施策略。

中學 體育教學 師生互動

長期以來，中學體育課堂把學生當成被動接受知識的機器,在傳習式的教學過程中，學生按照教師的統一安排做著機械單調的動作練習，學習沒有自主性，學習的快樂無法得到體驗，沉悶的課堂氣氛，使學生的個性和人格難以得到正常健康的發展。《體育與健康課程標準》指出：“體育教學要以學生發展為中心，重視學生的主體地位，關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益”[1]。實施師生互動的課堂教學，就是要打破傳統的體育教學框架，將學生從被動學習的狀態中解放出來，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生參與體育學習的積極性，使每個學生都能在開放的教學活動中得到主動發展。

1 中學體育教學中師生互動存在的問題及現狀

在教學過程中，由于師生所處的位置和起的作用不同，因此，出現一些矛盾是不可避免的。一般體育教師性子急，對待學生的錯誤不認真分析病根，而只就外在表現加以處理，有時難免主觀、片面、不公正，有甚者體罰學生，這樣往往會加劇師生間矛盾，而導致教學失敗;也有的體育教師，在學習方法上對他們不進行積極的引導，僅授之以“魚”，不授之以“漁”，造成學生的厭學問題;還有一些體育教師，對待師生之間的矛盾不認真檢討自己的缺點，而指責學生。這樣的教師將失去威信，讓學生反感，拉大師生間的距離，進而不會產生好的教學效果。能否處理好這些矛盾，將會成為影響中學體育教學中師生互動和教學質量的重要因素。

在傳統的以體育知識、技術、技能傳授為中心的體育課中，以“教師-學生”的單向互動為主，在這種互動模式中，教師處于“控制”的地位，在教學中把大量的指令性的、灌輸性的信息向學生發散，而學生則是信息的“接受體”，被動地接受著信息，并圍繞著這些信息開展著自己的學習活動，而且大量的信息都向學生群體發散，向學生個體發散的信息極少，生生間的互動也極為缺乏。從互動的內容看，以認知互動和行為互動為主，情意互動也較為欠缺。

2 師生互動在中學體育教學中的重要性及其作用

體育教學是以實踐課為主的一門課程，在教學過程中，師生一起練習、游戲、比賽，共同吃苦、受累，共同分享勝利的歡樂，在此過程中建立起的師生關系是其它學科無法比擬的。通過教學實踐發現，體育教學中的互動教學法——教師與學生之間、學生與學生之間、課內與課外之間，師生互相活動、互相討論、互相觀摩、互相交流、相互學習的教學方法，能真正體現和保證教師的主導作用和學生的主體作用，激勵學生學習主動性、積極性、創造性的發揮[2]。

良好的師生關系是進行師生互動的重要條件，而體育教學中的師生互動，不僅可以使師生間建立信任，而且在這種感情融洽、團結友愛的氣氛中密切合作，能更好地完成教學任務。因此，學校教育要實現和諧發展就必須以師生關系的和諧為前提，師生關系問題是教育教學過程的核心問題之一，也是促進教學的重要基礎，而在體育教學中體現的尤為重要。

在教學中影響師生關系的因素有：教師自身素質的缺乏、教與學的矛盾、片面追求升學率、外出活動的減少、升學競爭的激烈、家訪空間的萎縮、社會對教師要求的提高等。

3 解決問題的方法及對策

3.1 更新教師的教育觀念 樹立學生的主體地位

即實現教師的角色轉變。轉變角色，倡導民主合作，這是實現師生互動的前提。傳統教學過程的師生交往是權威型的，具體表現為教師的講與學生的聽是單向灌輸，而主體性課堂教學的師生交往是雙向的、是民主平等型與學導型的，教師的教學目的并不是將教材簡單的傳授給學生，而必須讓學生自己去質疑、思考和踐行[3]。因此，教師在教學活動中，要尊重學生參與教學過程的權利，建立起一個民主平等的師生關系，創設一個雙向和諧的優良教學環境，使學生心境舒暢，興趣濃厚，主動學習，樂于學習。

3.2 建立真誠的師生情感

在師生關系中，情感因素具有重要調節作用，而教師又是教學的主體，對情感教育起著主導作用[4]。教師應善于調控學生的情緒變化，使他們保持愉快、積極上進的心境，這對師生之間的感情交流有著重要的意義。

3.3 提高自身素質 增強個人魅力

教師要不斷提高業務水平，因為業務水平最終決定學生的信任程度，體育教師如果業務水平有限，將無法駕馭體育教學，只有不斷加強理論學習,不斷提高業務水平，注重知識更新，才能使教學相長，才能在學生中樹立起應有的威信，所以，提高教師的專業技術水平，是建立良好師生關系的根本條件;教師要得到學生喜愛,就要有內在的人格魅力，努力完善自己的個性，這是優化師生關系的有效策略，為此，教師要自覺提高自身修養，擴展知識視野，努力成為富有個性魅力的人[5]。

3.4 充分利用體育教學的特點協調師生關系

體育課多數在室外進行，學生與教師接觸多，教學過程中教師不僅要講，還要練，若教師能身體力行，主動參與學生的練習、活動、游戲，無形中就縮短了教師和學生間的距離。尤其是在學生上了幾堂的室內理論課后，一旦走進體育課堂，就會像出籠的鳥一樣感到無比的興奮，躍躍欲試，教師若能安排好體育課的活動量和活動密度，掌握好分寸，就能使學生的身心得到調整，師生的感情得以交流，學生各得其樂，師生關系就更為和諧、融洽。此外，在體育教學中，很多體育差的學生對體育鍛煉的重要性認識不足，興趣淡薄，解決他們的認識問題，培養興趣，激發學習的動力就顯得很重要，體育教師應根據學生的心理特點，因材施教，靈活、合理、公正、平等地對待每一位學生[6]。

3.5 運用多種師生互動模式

體育教學不僅是體育知識、技能的傳遞過程，而且還伴隨著師生間的情緒、情感交流，伴隨著態度和行為方式的相互作用與影響。現代教學理論認為教學過程是信息雙向溝通與人際言行的多向互動過程，依據這種理論，課堂師生互動可建立以下幾種溝通模式。

(1)雙向溝通模式。

是指教師與學生個體間的雙向交流，可用于指導教學，特別是課的開始部分和傳授新知識時期,教師此時的任務是講解、示范和說明注意事項等，此時學生主要是聽講，自由較少。

(2)多向溝通模式。

是指教師跟學生保持來回的交往，允許在正規的基礎上有學生間的交流與合作，教師在教學中起引導或指導的作用，教學效果較好。體育教學過程在更多情況下是采用多向溝通模式，因為在體育教學中學生分組練習的小組活動多、空間大、學生的流動性大和活動的自由度較大，這種教學形式給予了教師和學生、學生和學生更多面對面接觸和交流的機會[7]。

(3)成員型溝通模式。

是指教師完全融入到學生集體中間，作為普通一員參與互動過程，包含了師生之間、學生之間的相互作用和影響，課堂效果最好。

(4)多級溝通模式。

此模式可用于全班分組教學，小組長是教師和學生聯系的紐帶，教師是組織者和指導者，并參與到各組的活動中。

4 結語

師生關系在體育教學中起著舉足輕重的作用，不同的“師生關系”有不同的教學效果。體育教學中的新型師生關系，教師與學生之間的關系是互動、平等的關系，因此，在現代中學體育課教學中，只有充分利用師生互動的作用，即通過互動式教學才能夠順利實施素質教育，提高中學體育教學質量，讓學生逐步養成終身參加體育鍛煉的習慣。也就是說，師生互動是提高教學效率的有效手段，互動式教學也將是現代體育健康課程改革的必由之路。

[1]金欽昌.學校體育學[M].北京:高等教育出版社,1994,56.

[2]續志紅.淺談體育教學中如何激發學生的運動興趣[J].延安教育學院學報,2004,4(18):77～78.

[3]李晉裕.中小學體育教學改革與發展的探討[J].體育學刊,2001,3(1):87～91.

[4]肖麗.情感教育在體育教學中的作用[J].貴陽金筑大學學報,2005,12(4):80～81.

[5]陳云群.現代體育教學中的師生關系[J].銅仁師范高等專科學校學報,2006,7(4):67～70.

[6]謝友明.如何營造良好的課堂氣氛[J].教學與管理,2003,4（4）:53.

[7]王艷榮.中小學體育教學師生互動的基本類型和方式[J].體育學刊,2003,11(6):97～99.

G807.3

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2095-2813(2011)12(b)-0047-02