高中女生投擲項目教學有效設計策略研究與實踐

李建立

（浙江省平湖市當湖高級中學，浙江 平湖 314200）

理論與方法探索

高中女生投擲項目教學有效設計策略研究與實踐

李建立

（浙江省平湖市當湖高級中學，浙江 平湖 314200）

筆者通過本校2008 ～ 2010年國家體質健康測試的成績（實心球）分析以及查閱相關研究文獻，對高中女生投擲項目教學有效設計策略進行了分析與研究。文章分別從導入、教學內容安排、教學目標設定、組織形式、課堂評價幾個方面的進行了設計策略闡述。

高中女生；投擲項目；有教；教學設計；策略

通過對本校2008 ～ 2010年女生實心球國家體質健康測試成績的對比發現，良好率、優秀率等出現年級越高反而越低的正常現象。為此，筆者進行了專項調查與研究，其結果表明，之所以出現這種不正常現象的原因是學生主觀性方面的存在問題，即考試態度、參與動機、參與興趣等。投擲項目教學與練習形式的單一性是直接導致學生對其項目失去興趣的關鍵原因。為了扭轉這種不利的局面，體育教師就必須要在教學設計與課堂教學組織、練習手段等方面上下足功夫才行。基于這樣的考慮，筆者根據自己多年來積累下的經驗和對其相關研究文獻的研究與分析，對高中女生投擲項目（實習球雙手頭上前拋）教學策略進行了研究與實踐，并撰寫成文旨在與同行交流共勉之。

1 有效的教學與設計策略

1.1 有效教學的界定

“體育教學的特點之一是學生通過運動技能的學習、練習、改進、鞏固與運用為載體的身體活動實施與實現體育課程學習目標。”崔允漷指出；“有效教學是人們在特定教學價值觀支配下，依據教學研究成果所描述的一種理想的教學愿望。有效教學的理念概括為有效教學關注人的發展、有效教學旨在促進學習、有效教學呼喚效益意識、有效教學需要反思與創新等。”也有專家給出了三重說，即“有效果（指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價）、有效率（教學活動是一種精神性生產活動。教學效率可表述為教學效率=教學產出（效果）/教學投入，或教學效率=有效教學時間/實際教學時間）、有效益（指教學活動收益、教學活動價值的實現。即指教學目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻合程度的評價）”。

對有效教學的界定遠遠不止以上兩種，但筆者自認為有效的教學應該是教師上課輕松，學生開心，教學與學習目標達成充分。

1.2 有效的設計策略

浙江師范大學附屬中學的李烈明老師在《新課程理念下體育教學設計的重新審視和策略研究》中闡述到；“教學設計是為了達到預期的教學目標，遵循教學過程的基本規律，運用系統觀點和方法分析、解決教學問題，以優化教學效果為目的，對教學活動進行系統規劃的過程。簡單地說，就是指教師為達成一定的教學目標，對教學活動進行的系統規劃、安排與決策。教學設計要關注的是學生需要學什么，為什么學，怎么樣去學出發，來考慮教師教什么，為什么教，怎么樣去教和最終學生學得怎么樣。”

從上段闡述中可以得出教學設計的重要性，也能看出什么樣的教學設計才是有效的。那種形式花俏、過程復雜、表演成分多的教學設計策略不是我們一線教師想要的，也不是常態體育教學所能應用的。筆者體悟到真正有效的教學設計策略應該是建立在學生和教學實際分析基礎上，對教什么、為什么教和怎么教的充分解讀后的教學設計策略，要以學生為主體去考慮目標的設定、教法的選擇、練習手段與途徑確定等。

2 投擲項目運動技能教學現狀分析與影響因素

2.1 投擲項目的教學現狀分析

眾所周知投擲項目包括鉛球、鐵餅、標槍和鏈球等，在基層學校一般以鉛球和實心球居多，實心球相比鉛球還要常見些。據筆者不完全統計，投擲項目在中小學體育教學課時安排中的由高到低依次是小學、初中、高中，但在教學形式上和手段上沒有什么大的區別。因此，目前投擲項目在學校體育教學中的比例越來越小，越來越不被重視，這個現狀值得我們體育教師們去深思。

2.2 影響投擲項目教學的因素分析

通過文獻查閱和教學實踐筆者認為，影響投擲項目在中小學教學中的開展因素主要包括教師、學生和學校等幾個方面。首先是教師自身的原因，包括教師的體育專項問題、對其熟悉、講授與示范能力問題、對其作用的認識程度問題；其次是學生方面的問題，包括學生技能掌握程度問題、參與興趣問題；最后是學校方面的問題，包括場地器材的配置問題、行政對體育教學的重視程度問題、相應管理制度問題。這3個方面以相互交叉的形式干擾著投擲項目的教學有效問題，如果不處理好3個方面問題，投擲項目教學還將在被忽視基金有可能消失的危險邊緣。

3 提高投擲項目教學設計有效性的幾個策略

3.1 教學導入的有效設計策略

目前，常用的教學導入種類很多，理論依據也很多，這些導入設計可以歸成“聽、看、說、動、想5類，聽類（常規導入法、故事導入法、激勵導入法等）主要是利用了學生的聽覺完成課堂教學導入；看類（插圖導入法、視頻導入法等）主要是利用了學生視覺效應完成教學導入；說類（討論導入法、提問導入法等）主要是利用師生間的交流完成教學導入；動類（游戲導入法等）主要是通過學生的身體體驗來完成教學導入；想類（情境導入法、價值導入法等）主要是通過老師的描述學生自身的聯想完成教學導入，還有些是以上幾個的綜合。”筆者認為投擲項目教學的導入設計要能夠激發學生的興趣，最好聯系實際生活。可采用情景導入、故事導入等。

3.2 教學內容安排的有效設計策略

在常態教學中，體育教師一般會根據實際情況安排1 ～ 2個學習內容，但有時也只安排1個學習內容。根據投擲項目的學生參與興趣敏感度低的特點，筆者在實踐中的做法是采用綁定式安排法。所謂綁定式安排法就是將投擲項目與一些學生比較喜歡的項目進行綁定，如實心球和籃球綁定、鉛球和羽毛球綁定等，這樣的做法收到了良好的效果。其理論依據是心理學上的“滿足一方需求時提出一個以往不感興趣的要求時往往容易實現”。在實踐中教師還可以根據季節、天氣等因素進行選擇性綁定。

3.3 教學目標設定的有效設計策略

新課程標準對目標的設定有了更加明確的確定，要以學生為主。因為，我們教育的目標是服務與學生的未來。筆者在實踐中對投擲項目的教學目標制定采用分層設定法。就是根據以往的運動技能水平、學習態度、參與積極性進行不同層次的目標設定。如將學習態度不端的學生放到一個層次，要求通過學習端正其學習態度；對參與積極性較高的學生根據運動技能再進行分層。這樣做的好處就是目標有針對性，學生也能容易實現目標獲得成功，從而激發投擲項目的學習熱情。

3.4 教學組織形式的有效設計策略

對教學組織形式界定有這樣幾種，其一界定為：“為實現一定的課程與教學目標，圍繞一定的教育內容或學習經驗，在一定時空環境中，通過一定的媒體，教師與學生之間相互作用的方式，結構與程序。”也有學者認為：“所謂教學組織形式是指為了有效地完成教學任務教學活動的諸要素如何組織和表現出來即如何控制教學活動的規模、安排活動的時間和利用教學活動的場所等。”分類按照教學規模大小可分為個別教學、小組教學、班級授課（小班教學、大班教學、合班教學）等，其實分類知識標準不同而已。無論哪種教學組織形式都應該遵循以學生為主體，為制定依據的原則。在投擲項目教學組織形式選擇上可以采用小組學習、個別學習、以優帶差、討論學習等。

3.5 課堂評價的有效設計策略

課堂評價是對學生學習的一種催化劑，教師要掌握課堂評價的設計策略。筆者認為評價方式有主動性評價和被動性評價兩種，教師要做的不是自己喋喋不休的評價學生，而是要激發學生自己主動性評價。因為，在主動性評價過程中學生的自主性便會得到最大程度的呈現。筆者認為在評價方案設計上要抓住學生的心理需要，有針對性去設計才能達到有效性。具體做法可以采用上課前給學生一個自我評價的小提示，即我今天參加什么內容學習、學習了幾分鐘、掌握沒有？

[ 1 ] 潘紹偉.運動技能教學有效性的五個追求[ J ].中國學校體育，2010（12）.

[ 2 ] 孫英俊.淺議體育課堂教學導入策略設計[ J ].體育教學，2010（2）.

G807.3

A

1674-151X（2011）09-118-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.09.060

投稿日期：2011-05-27

李建立，中教一級，本科。研究方向：高中體育教學與訓練。