體育教育中的素質教育觀
——“大過程”與“小結果”

楊小燕

（南京大學金陵學院，江蘇 南京 210089）

體育教育中的素質教育觀
——“大過程”與“小結果”

楊小燕

（南京大學金陵學院，江蘇 南京 210089）

教育是人類認識客觀世界和主觀自我的有效途徑，學校是教育可供選擇的最佳場所。教育的影響是深遠而持久的，同樣在體育教育中，對人的影響也需要一個過程，通過這個過程來達到人們理想的結果。本文通過對“大過程”與“小結果”的詮釋，更好地闡述體育教育中的素質教育理念。

素質教育；體育教育；大過程；小結果

隨著素質教育內容的不斷完善，素質教育理念不斷深入人心，教育者們能夠感受到新一輪的教育改革將繼續推進，它將我國的教育事業推向新的起點。教育者們不斷地追問教育的本質是什么，教育能給受教育者帶來什么的結果。在素質教育大潮涌動的當今，一系列關于教育的話題都隨著教育改革的推進而不斷地深入著。

1 教育的城堡

如果將教育比作一座尚未封頂的城堡，那么城堡中的每一個房間都將通向的是受教育者們尚未涉及的新領域。當其中任意一扇門被推開時，都將是對一個未知領域探索的開始。受教育者們每天都穿梭于各個房間，推開一扇又一扇大門。有時他們并非主動，而是被動進入，因而即使是開啟了這扇門，往往也會因為意志自由而只是好奇一瞥，不去深入探索。而此時坐鎮房間等待的“主人”是否應該放下姿態、采取措施，引導進入者繼續深入？他們應該抱著一種什么樣的理念來推進這種好奇——摸索——探索——興趣一系列的過程呢？

2 推開體育教育這扇門

不論是在中國還是在全球，體育教育都具有較高的法律地位，雖然它的實際地位要低得多。但這樣的法律地位，能夠確保大部分的受教育者能主動或被動地推開體育教育這扇大門。站在一個旁觀者的角度，能夠看到新一輪素質教育改革帶給教育者、管理者們對教育的深入理解和教育熱情、百花齊放的教育模式，讓受教育者們能夠以一種自信、活潑的態度對待這門知識。但即使是在同一個房間、同一個領域，出現的模式過于繁多，也會導致受教育者在繼續深入時出現不適應、排斥新模式的現象。教育改革中難免會出現各種各樣的問題，通過得當的措施也許能夠改善，但是如果教育工作者們不能擁有同一面大旗，不能懷揣同一個教育理念，那么教育機構將無法實現人的全面和完整教育。

將體育教育作為重點進行討論，一方面，從學科的橫向比較來看，體育教育是一項以健康為主線，涉及身體、心智、道德等方面，能較全面地體現該學科特色的教育模式；另一方面，從學科教育的縱向比較來看，體育教育能夠更好地體現出該教育中過程與結果之間的辯證關系，它也是素質教育中能夠突出其教育理念的一門學科。我們應該撇開對體育教育概念、功能等方面的爭論，以更加宏觀的視角，揭開體育教育在對人的教育中應該抱有的理想和態度。

人類社會努力發展教育的根本動因就在于它能縮短人類認識客觀世界的歷程，通過傳授知識可以提高個體認識的起點，加速智力的開發。教育，尤其是學校教育，由于它是目標明確、時間比較集中、有專職教師并進行專業訓練的社會活動，從而能加快個體智力和能力社會化的進程。教育的真諦，是發揮人的潛能，使人的價值得到充分體現。從某方面講，教育的過程就是讓受教育者不斷認識自我、提高自我、發揮個人主觀能動性的過程。

體育教育和其他學科教育一樣，是對人的教育，同時它又有著與眾不同的特點，體育教育是可以更好地突出“人性化”的一種教育，除了人精神層面的需求，物質層面需求人是人能夠以有形的姿態存在于自然界中最基本的要求。體育教育需要清醒地認識到，教育是一個漫長的過程，教育的主體是一個具有特殊生命體的人，無論從生理還是心理的發育發展都需要一個循序漸進的過程。從教育者和管理者的角度來看，體育教育工作者需要有一個共同的意識，認識到體育教育的“大過程”與“小結果”以及它們之間的辯證關系。

2.1 體育教育“大過程”的劃分與理解

雖然說學校不是一個封閉的空間，學校教育也不是關起家門閉關修煉，它是一個具有吸納能力的開放性空間，能夠接受外來事物，也能夠對外開放，但為了便于討論，我們將體育教育放入學校教育的環境中，而不去過多考慮人類教育的大環境。為了能夠更加明確地討論體育教育的共同意識，以下將體育教育的期限規定為學校體育教育的始終，包括了啟蒙體育教育、基礎體育教育和高等體育教育。這里的體育教育范圍也就限定在學校教育的范圍內。

從人類的歷史和未來的發展來看，這個過程是漫長無邊的。而為何在文章中突出體育教育的過程之大，在這里需要澄清一點：這里的“大過程”是相對與下文的“小結果”而言，是一種質量上的大，而不是數量上的大。同樣“大過程”體現出來的是一種理念的放大，要重視這樣一個過程，引起人們對這個過程的深度思考。對“大過程”的理念的理解能夠更好地為體育教育改革提供參考。

學校體育教育是人類尊重事物和自身發展規律，摸索總結出來的教育結晶。體育教育工作者們都希望通過自己的努力帶給教育主體“健康”，這樣的“健康”狀態應該是持續的，應該是貫穿于整個學校教育過程，甚至是在今后的人生道路中也能很好地保持，不會因為教育的時長和教育環境的改變而發生變化。用同樣的思路去理解體育教育中的“大過程”，對于體育教育的工作者們來說，無論是處于啟蒙體育教育、基礎體育教育還是高等體育教育的哪一個階段，都需要清楚地認識到體育教育是過程性的，每一位受教育者在路過時僅僅是他生命中的一個過程，走過不是過程的終結，而是另一個過程的開始。需要體育教育工作者們做的是創造一個屬于或適合受教育者們成長的環境，讓他們在這個階段的環境下發揮其潛力，同時也為進入下一個新的環境做好準備。因此，這樣的一個過程不存在真正意義上的終點，同樣也就不存在決定意義的評定結果。

2.2 體育教育中“小結果”的認識

“小結果”不是從量的角度去定義，而是從其影響質的角度來評價。結果的產生是在過程實施的前提下，有行為過程才有了結果。當我們人為地去強調某一方面的時候，我們會片面地把這一方面看作是引起事物變化的主要矛盾、主要因素，而忽略另一方面的影響?！靶〗Y果”從質的角度來定義的意圖是要淡化結果的重要性。對于每一個人來說，好的結果、理想的結果是人們所追求的，而當人們急功近利地完成某一個過程而沒有得到好的結果或是理想的結果時這樣所產生的負面影響將始終聚焦在結果的質量上，而由此投射出的負面心理作用將始終扣在人們的頭頂之上。這樣的負面影響或是負面心理作用的產生主要有幾個方面：（1）因為這個結果是一種評定，具有決定成敗、扭轉乾坤的作用；（2）這個結果是不可逆轉、影響力持續的時間很長；（3）這個結果的產生只有兩個選擇，要么是好的要么是不好的，沒有多選的余地。當行為產生、操作層面已經運作時，就會產生結果，對于不同的操作對象，即使是同樣一個操作模式，影響的結果也是大相徑庭的，因此有人會覺得很滿意，而有人會覺得很沮喪。如何將單選變為多選，這就需要我們在過程的的操作層面注入一種思想觀念，強化過程而淡化結果，這就是“大過程”和“小結果”所要達到的效果。

體育教育中“小結果”意識可以更加強烈，因為體育教育是針對人的身心統一狀態的調整，這種狀態表現出來的就是一種“健康”，而這種調整應該是貫穿于學校體育教育的始終，因此也就不存在在某一階段會產生某一決定意義的結果。“小結果”的意識可以使受教育者以一種更加積極樂觀的心態來面對體育教育，淡化結果的同時，表現出來的是受教育者一種自我審視的能力提高，因為他們能夠更加理性地面對自己的能力，不斷地進行自我挑戰，而不會因為一次外在的結果評定而喪失對體育的興趣。而如何形成這種穩定的特質，不是體育工作者憑借自己的力量能夠完成的，在體育教育的“大過程”中團結一切能夠團結的力量，在強調過程的同時，自然會淡化結果的評定。

2.3 “大過程”與“小結果”的辯證關系

首先需要強調是，教育中的“大過程”既包括教學組織管理的過程，也包括學習過程，具有雙重主體；同樣對于“小結果”來說，也是包括了教學組織管理的結果和學習結果。即使是同一批受教育的主體在同一個起點，也有可能會有不同的終點，也就是說對于不同的受教育主體這個體育教育的時長是不確定的。但無論這個時長是長是短，都不影響我們對于體育教育這個過程和結果的辯證關系的探討。當我們將學校體育教育的始終作為一個“大過程”來看待時，這其中的每一個教育階段都會出現若干個“小結果”，因此可以說“小結果”是伴隨著過程的始終。而對于教育中過程與結果的先后性，也需要進行討論，不能將過程與結果之間的模式簡單的看成是a結果——過程——結果或b過程——結果——過程，因為教育是有目的性、有組織性的。對于ab兩種模式存在的問題是，過程與結果之間形成單一的對應，而沒有體現出學校教育對教育結果的預判性和調整性。因此，存在模式c預期——過程——結果。預期中包括了“不確定性”“不完善性”的因素在里面，c模式承認受教育個體之間存在差異性，同時也肯定了教育主體具有發展性。因此，無論這個模式中的結果是否與預期相一致，都不能夠輕易地否認過程的合理存在性。

3 完善過程、持久結果

即使是轉瞬即逝也存在過程與結果，如何能讓產生的結果不會因為過程的長短而減少其應有的影響力？如何讓體育教育的過程更加完善、影響的結果更加持久？這需要教育者們持有什么樣的理念，受教育者抱以什么樣的態度來對待學校的體育教育？針對這些問題，我們不妨來對學校體育教育規劃一個較為理想的藍圖。當受教育者在推開體育教育這扇大門時，他所見的是一片生機勃勃的景象，這會促使他為更快融入這種環境而做積極的準備。當深入了解和學習之后，他會對自己的現狀不滿足，繼而進入更加渴求探索知識的階段，這時的他是自信、充滿活力的。當他形成了一種穩定的興趣愛好，養成良好的習慣，這時他可以自由地出入，不會因為外界的影響而破壞這種內在的穩定性質。而這個結果的形成不是個人意志就能完成的，它需要千千萬萬的教育工作者的精心組織安排實施。在這個過程中，教育者高瞻遠矚，對于處在不同教育階段的教育工作者來說，他們之間是志同道合的伙伴關系，他們應該團結一切可以團結的力量，為安排好這個過程而努力。同時，他們之間是默契的，因為當他們在不同的教育階段面對同一客體時，即使環境不同，教育的內容有所不同，他們也總是朝著同一個目標方向行進。

[1] 陳磊.素質教育新論[M].武漢：武漢理工大學出版社，2003.

[2] 張楚廷.教育哲學[M].北京：教育科學出版社，2006.

[3] 孫俊三.教育過程的美學意蘊[M].長沙：湖南師范大學出版社，2006.

G807.0

A

1674-151X（2011）11-007-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.11.004

投稿日期：2011-06-27

楊小燕（1982 ～），體育教育碩士。研究方向：體育教學。