體育課堂教學中突發事件案例剖析

馬宗孟

（山東壽光市臺頭鎮第二初級中學，山東 濰坊 262700）

教學案例

體育課堂教學中突發事件案例剖析

馬宗孟

（山東壽光市臺頭鎮第二初級中學，山東 濰坊 262700）

課堂上，教師根據備課內容，聯系學生實際進行教學，一般情況下是比較順利的。但有時也會出現一些突發的、意想不到的事件，這就需要教師根據課堂情況巧妙處理，選擇最佳教學策略，使突發事件服務于教學，同時變被動為主動，使課堂教學順利進行。

案例1：一次籃球課，內容是運球急停跳投及其在比賽中的應用。教師講解示范完畢，讓學生自愿結合，分成4個小組進行練習。其中，一個技術較好的男生組，在練習了幾次之后，就分組進行半場4對4對抗比賽，并且還安排了兩個裁判，其他3個小組的大部分學生在小組長的帶領下，積極進行模仿練習，但還有一小部分學生找不到門路，看到他們比賽，便立足觀望。這樣，一個安排合理有序、自主合作的練習過程，無形中被這一組“積極”的學生打亂了。為了使課堂教學“順利”進行，教師叫停了這組同學的比賽，然后讓他們按先前的布置進行練習。結果這組同學只好又無精打采地按教師的要求進行練習。可想而知，這節課的教學效果好不到哪里去。

策略1：伺機而動，巧妙引導，投情入境。教師是課程建設的開發者和建設者，課堂上教師應該隨著學生的學習、練習方式的改變而重組自己的教學方法。真實的體育教學源于課堂、貼近學生，課堂上常常有一些稍縱即逝的教學時機，如能及時把握，伺機而動，巧妙引導，投情入境，常常會使“污點”變“亮點”，變不利為有利，起到意想不到的效果。

如案例1中敘述的教學情境，教師看到那組技術較好男生的比賽，針對當時的教學情境（技術好的已經非常熟練，技術差一點還找不到門路）進行引導：“同學們，你們看，這組男同學他們不但已經掌握了急停跳投的技術動作，而且還正試著把所學的技術動作應用到比賽中去，下面給他們3分鐘的展示時間，我們來觀察學習，看在這有效的3分鐘時間內，他們每人用了幾次急停跳投，看看他們的技術動作是否正確、有效，還沒有找到感覺的同學也觀察學習一下，好不好？”這樣一來，不但給這組技術較好的男生一次展示的機會，滿足他們的表現欲，同時也給其他的學生一個觀察、模仿、學習的機會，更是技術學習－練習－應用的一個示范。3分鐘比賽完畢，教師、學生進行針對性的評價，對這組男生提出更高的要求。這樣一來遠比硬性停止他們的比賽，要求他們按教師的布置進行練習的效果好得多。這不但是巧妙地利用了課堂的生成性資源，也是分層教學、關注學生個體差異的一個體現。

案例2：一節發展跳躍能力的課堂教學。教師設計的是用一張紙為教具，讓學生利用教具分組進行創新發展跳躍能力的練習，教師引導學生把紙放在地上為標志物，進行跳躍能力練習方法的創新。預計學生能擺出各種圖形進行單腳跳、雙腳跳、前跳、后跳、側跳等形式。可上課不久就起了風，當學生進行創新練習的時候，剛剛擺好的圖形，一陣小風就讓學生的努力付之東流。有的小組為了不讓風吹跑，采取分工，一小組用手按住放在地上展開的紙，另一小組練習，這樣一來，練習效果就大打折扣。教師在一旁正束手無策，突然發現在操場邊上有一堆小石子，就引導學生用小石子把紙壓住，結果課雖能勉強上進行下去，可是教學氣氛與效果可就差遠了。本來一堂設計較好的課，就這樣被一陣小風吹亂了。

策略2：隨機調控、因勢利導、化解尷尬。隨機調控、因勢利導就是隨著進程的不斷發展與變化，利用事物普遍聯系的原理，找出現場環境與教學內容、教學目標之間的聯系，根據現場環境與教學內容、方式之間的聯系，啟發學生的練習方法和思維方式，自然向教學目標靠近。如在案例2中，當風起的時候，教師應該迅速找到現場（放在地上作為標志物的紙被風吹跑）與教學內容（單腳跳、雙腳跳）及教學目標（發展跳躍能力、培養學生團結協作的精神的精神）之間的聯系。紙放在地上被風吹跑，怎樣不被風吹跑？可不可以把紙拿在手里？大家相互服務，每個人又能得到練習？這時教師就可以利用紙類經典游戲《鯉魚跳龍門》，兩人做蹲起，一人進行單腳或雙腳跳，3人同時進行練習；《跳跳龍》，－小組同時為兩人服務，同時小組成員人人進行練習。進行巧妙引導，由學生的感悟（紙放在地上展開做標志物）切入，從學生的親身體驗（一小組將紙用手按住，另一小組進行練習）入手，從學生的困惑問題（擺好的圖形被風吹亂，怎樣不被風吹跑？）入手，使學生的思維方式自然向教師設置的課堂教學目標靠近，因勢利導、化解尷尬。然后，教師再根據課堂的進度及學生的反饋信息，隨機調控課堂的氣氛、節奏，靈活機動的推進教學，合理駕馭課堂。

案例3：一節快速跑的課，教師設計的游戲是“快種搶收”，游戲時教師只對學生提出了這樣的要求：采用接力的形式，一人種一人收。在第一輪比賽中，其中有3個小組都是第一人去種，返回后第二人去收。但有一組卻是第一人去種，接著第二人就去收，兩人一起返回，交給第三人再去種，第四人緊跟著就去收。結果這一組僅僅用了其他3組一半多一點的時間就完成了比賽任務，歡呼雀躍，其他3組卻不高興了，一致說這一組同學不守規則，投機取巧。學生們爭的不可開交，老師也束手無策，最后只好用哨子制止爭論，又重新按大部分學生的做法進行比賽。但教師在第二個班上課，當出現上述問題時，他是這樣來引導的：“同學們，你們想，老師提出的要求是一人種一人收，怎樣種、又怎樣收老師沒有做具體的規定，各組要充分發揮聰明才智，在規則允許的情況下，采取最簡單、最省力的方式，以最快速度完成任務。”相信這樣的引導不但讓先進得到賞識與表揚，更重要的是讓學生得到啟發，還化解了課堂爭執，調控了課堂，一舉三得。結果，在第二次比賽中出現了以下3種情況：第一種采用的是一人種，一人接著收，然后兩人一起回來與第三人進行擊掌；第二種是當第一人種的時候，第二人迅速跑到對面等第二人種完之后，從隊伍的遠端向近端收，由少到多；第三種是一隊直接分成了人數相等的兩個組，一個組負責種，一個組負責收，類似迎面接力。

策略3：借機施教、激發思維、深化認識。蘇霍姆林斯基說，教育的技術并不在于能預見課堂的所有細節，而在于能根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中或在學生的爭論中做出相應的變動。也就是說，課堂上由于教師或學生的失誤或思維的不同，會出現與教學設計不相符的情況，這就要求教師應根據實際情況中學生的思維狀況、練習情況，借機施教、激發思維、深化認識，有時甚至改變教學計劃，以期達到殊途同歸的教學效果。

案例3中，一種情況兩種不同的引導方法，出現的結果是大相徑庭的。第二節課的引導方法就是老師那巧妙的借機，借一組同學的“取巧”，進行施教，不是讓各小組去找別人的不足，而是讓他們討論失利的原因，是根據經驗與教訓、根據他們的體驗去討論，目的明確，學生的這一討論，那是大家智慧與智慧的啟迪，就會迸出創新的火花，4個小組3種方法，而且一種比一種科學、快捷。學生的爭執沒有了，教師的課堂豐富了，這樣的引導有利于調動學生學習、練習、思考、探究、合作的主動性、積極性，從而使教學切合學生的“最近發展區”，取得了良好的教學效果。

G807.0

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1674-151X（2011）06-104-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.06.050

投稿日期：2011-03-19

馬宗孟（1963 ～），中教一級，大專。研究方向：體育課堂教學、田徑業余訓練。