體育教學中滲透環保教育的思考

夏翀

（揚州高等職業技術學校， 江蘇 揚州 225003）

理論與方法探索

體育教學中滲透環保教育的思考

夏翀

（揚州高等職業技術學校， 江蘇 揚州 225003）

環境保護是當今國際社會普遍關注的問題。進入21世紀，環境問題日益突出，綠色成為人們關注的話題，對教育產生一定的沖擊。學校開展環境教育成為深入素質教育的一項基本內容。因為我們的教育對象將是21世紀兩個文明建設的主力軍，在開展素質教育的今天，在對他們進行文化身體素質培養的同時，利用滲透方式給學生傳輸一定環境科學知識與技能，提高他們的環境保護意識，培養他們對環境的責任感，養成自覺的環保行為習慣將具有十分重要的意義。

體育教學；環保

體育教學最顯著的特點是在室外自然環境中完成各種身體練習的學習，教師在課堂中若能根據教材本身和學生反映出來的言行，有針對性地進行環保教育的滲透，既自然又貼切，其效果是其他學科所不及的。

1 滲透的原則

任何科學的教育方法，都必須遵循一定的教育原則。教育原則是主觀見之與客觀，理論見之于實踐的中介，是把教學的基本原理運用到實際教學工作中的必要環節。所以，在進行環保教育的滲透時把握滲透原則非常重要。

1.1 理論聯系實際原則

體育是以身體練習為主要手段，以增進學生健康為主要目的的必修課程。而滲透環保教育的最終目的是增強學生的環境意識，提高學生解決環境問題的技能。因此，體育教學中滲透環境教育要堅持理論聯系實際的原則，讓理論教學從屬于實踐教學活動，在體育實踐活動中滲透環保活動，讓學生在多種形式活動中體驗到環保教育其實也是“看得見，摸得著”的東西，以達到良好的教學效果。

1.2 靈活性原則

新課程對教學內容并沒有作明確、具體的規定，這就給教師靈活安排教學提供了較大的空間，教師可以根據學生的實際，做有針對性的環保教育滲透。就如一堂課，它像一只漂亮的蘋果，學生見了就喜歡，吃了它營養自在其中。而維生素C就好像一堂課的環境教育，如果把它從蘋果中提煉出來，制成片劑，再和剩下的蘋果一起吃，就會感覺不自然。因此，滲透不應是機械的做加法，在目標上都加上一點環境教育目標就可以，而是要把握靈活性原則，寓環保教育于體育教育之中。

2 滲透的方法

一種好的方法，將是取得好的教學效果的前提和保證。它與教學目標、學生特點及學習心理、教材本身的性質及教學形式等密切相關。問題、情感和體驗是激發學生學習興趣的前提。因此，在體育教學過程中要讓學生接觸大量的環境問題，這樣可以使學生產生希望獲得解決某一具體問題能力的欲望，讓學生在探究活動中體驗環保教育，并獲得更多的知識和能力。

2.1 情境教學法

在教學過程中，教師有目的地引入或創設一定的以環境問題為主題的生動、具體的場景，是師生共同將教學內容、角色和場景融合后的一種仿真教學組織形式，它能更好地激發學生的學習動力和求知欲望，使學生的主體和教師的主導作用產生共鳴，形成共振，從而有效地實施教學目標。例如，設計知識型主題，利用生態系統的競爭進行追跑的練習，讓學生了解種群間的優勝劣汰以及人類的公平競爭；時事型主題，利用“抗震救災”結合負重搬運教材，設計一系列活動場景（搶險——搬運傷員——重建家園——歡慶勝利），并滲透失態失衡的危害教育，讓學生在實際行動中提升環保意識；創意設計型，根據老師和學生的想象，運用已經掌握的知識、技能設計主題（春游——開火車——劃船——環湖馬拉松），在主題情境中開展教學滲透，既完成了體育教學的目標，又培養了學生熱愛大自然，保護大自然的意識，可謂一舉兩得。

2.2 游戲教學法

游戲是融于高效教學中的技巧和活動，它能激發學生的學習興趣，產生好的教學改變，把環保教育滲透于游戲中，使學生在激烈的競爭中，在無比興奮中，潛移默化地接受教育，在不知不覺中掌握體育知識和技能，養成良好的環境保護行為習慣。例如，“ 長江——黃河大追捕”游戲，在講解游戲規則和方法時，滲透由于長江、黃河一帶水土資源流失嚴重導致的問題（北方干旱成災，南方多雨成災），讓學生明白自覺優化自然環境的重要性，自覺養成保護環境的行為習慣。

2.3 自然教學法

自然教學法是當今世界最富盛名的自然教育家約瑟夫·克奈爾提出的。他提倡讓學生通過親身在大自然中的運動，誘發每個人內心最可貴的本質和潛能，在融入轉讓的過程中并于自然，與自然和他人和睦相處。因此，在教學中我們依據這一理念，通過越野跑、登山、旅游、野營活動來開展環保教育的滲透，讓學生在身臨其境的體驗中產生對自然的強烈使命感，真正了解環保教育的意義，讓綠色的種子在學生心底生根，發芽，茁壯成長。

3 注意的問題

3.1 把握滲透時機

體育與健康課涉及環保教育的內容并不突出，大多只是間接的反映，隱性的內容較多。這就要求教師深入研究教材，找出課程內容與環保教育的結合點，如知識的滲透點、技能的滲透點、價值觀的滲透點等，一定要及時把握，適時滲透，讓學生在實踐中善于聯想到環保問題，形成環保意識。但是，教學中創設這樣的滲透情境，何時滲透都要從教學目標的需要出發，不能搞形式主義，并且要注意環保滲透內容的自然貼切，避免牽強附會矯揉造作。

3.2 有效教學設計

課堂教學設計師教學活動的一個環節。現代教育理論認為，教學設計是系統計劃過程，是由教學目標、教學內容、教與學活動策略與方法，教學媒體及課堂管理等許多因素造成的。因此，在教學設計過程中，教師既要充分挖掘教材中對學生進行環保教育的內容，又要選擇有關環保的知識，觀念和意識等內容結合課堂教學進行合理設計，從而更好地體現設計的價值，使環保滲透教育在課堂教學中的分量以及與體育教學關系合理，更好地實現環保知識、技能、意識的培養目標。但要注意從學生實際出發，設計適合學生知識基礎、認識水平和年齡特點的環保教育內容，使學生能想得到，學得會，會運用，避免成人化。另外，在全面滲透環保教育的基礎上，還應注意課堂內外相結合，注意與其他學科的教學實踐相結合，多渠道地滲透環保教育，引導學生體驗環保行為，強化環保行為習慣，形成最終的環保習慣。

G807

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1674-151X（2011）06-115-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.06.057

投稿日期：2011-01-26

夏翀（1987 ～），助教，本科。研究方向：體育教學與研究。