中小學(xué)民族體育課程資源開發(fā)應(yīng)處理好的幾個關(guān)系

謝慧珍

（浙江余姚市實驗學(xué)校，浙江 余姚 315400）

理論與方法探索

中小學(xué)民族體育課程資源開發(fā)應(yīng)處理好的幾個關(guān)系

謝慧珍

（浙江余姚市實驗學(xué)校，浙江 余姚 315400）

隨著我國應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化和新課標(biāo)的出臺，民族民間傳統(tǒng)體育作為校本課程開發(fā)越來越受到重視。但在具體實踐中我們發(fā)現(xiàn)，要搞好民族民間體育課程開發(fā)，必須遵循教育的規(guī)律，轉(zhuǎn)變教育觀念，必須從學(xué)校改革的整體考慮，否則要使校本課程開發(fā)持續(xù)發(fā)展是很難的。綜合我們這幾年的深入觀察和實踐，有以下幾個關(guān)系需處理好，供各位同仁參考。

1 課程資源開發(fā)與全面素質(zhì)發(fā)展的關(guān)系

當(dāng)前，民族、民間體育課程資源開發(fā)越來越受到中小學(xué)教師的關(guān)注，各級學(xué)校對民族傳統(tǒng)體育課程資源開發(fā)給予高度重視。新課標(biāo)的出臺和學(xué)校課程分配權(quán)的獲得，為中小學(xué)進行民族民間體育課程資源開發(fā)提供了良好的外部環(huán)境和機遇。同時，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化，“以人為本”教育理念的提出，對體育教學(xué)和體育教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了更高的要求。一些學(xué)校為加快校本課程開發(fā)，以突出課程資源的地方特色而采取了某些改革措施，如在課外、課間開展多項民族、民間體育活動，并以小組鍛煉形式，帶有任務(wù)性地要求學(xué)生完成，結(jié)果給學(xué)生增加了負擔(dān)，反而使一些學(xué)生不原參加這類活動，這實際上造成了課程資源開發(fā)的新困難。為使民族、民間體育課程資源能順利進行和可持續(xù)發(fā)展，我們必須注意以下基本環(huán)節(jié)。要以“健康第一”“終生體育”的教育理念作為民族體育課程資源開發(fā)的指導(dǎo)思想。首先，要對課程目標(biāo)做新的界定，過去我們強調(diào)身體素質(zhì)教育，注重身體健康，是對“健康”概念不清造成的。20世紀(jì)90年代中期以來，先后有“體育教育”“快樂教育”“技能教育”“全面教育”“和樂教育”等多種思想觀點提出，呈現(xiàn)出百花齊放的學(xué)術(shù)爭鳴局面。在此基礎(chǔ)上發(fā)展至今為集中的“健康第一”和“終生體育”的指導(dǎo)思想，這種指導(dǎo)思想也為廣大學(xué)校體育工作者所認同。可是，在當(dāng)前學(xué)校體育課改中，尤其是中小學(xué)民族、民間體育課程資源的開發(fā)中，還是存在不少偏向，要么偏向于游戲化的民間體育，要不就是偏向技術(shù)性、力量性強的武術(shù)，對中小學(xué)體育全面素質(zhì)提高沒有明確要求，沒有落實到整個教學(xué)計劃中。這樣的情況在校本課程開發(fā)中愈演愈烈，在中小學(xué)教改中產(chǎn)生了一定的負面影響。

2 課程資源開發(fā)中的共性與特性的關(guān)系

目前，有一些學(xué)校開發(fā)民族、民間體育課程，主要是通過課程內(nèi)容資源的開發(fā)，在課堂內(nèi)來進行，在開發(fā)中對其內(nèi)容選擇、時數(shù)安排都較隨意，不很規(guī)范。在這些學(xué)校的實踐中已經(jīng)可以看出許多問題來，諸如與教育目標(biāo)、課程目標(biāo)不相一致，與“以人為本”思想不相吻合，沒有突出“健康第一”的指導(dǎo)思想。造成這些是因為這些學(xué)校在體育課改上缺乏理論指導(dǎo)，體育教師對民族傳統(tǒng)體育課程資源認識不足，以為只要編幾套動作，在體育課堂中實施下去就完成了課改，卻沒有認識到課程資源開發(fā)與體育教學(xué)一樣重要，是面向全體學(xué)生、每個個體的教育，所以首先有一種共性的要求。為此，對民族、民間體育課程資源開發(fā)，不僅體育教師要加強認識，使之教學(xué)全過程規(guī)范化，有計劃、有步驟地實施，而且學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)該提高認識，重視民族、民間體育課程資源的開發(fā)，并將其列入學(xué)校教學(xué)計劃，放在學(xué)校全盤工作中來安排，這樣才能使體育課程資源開發(fā)出效果。

同時，民族、民間體育課程資源的開發(fā)也有其特性。一方面搞課程資源開發(fā)，要求因地制宜開發(fā)利用各種課程資源，以突出其地域性，這就必然產(chǎn)生課程資源開發(fā)的特性。另一方面，由于不同層次的學(xué)校在辦學(xué)條件、資金投入、教師隊伍、學(xué)校各方面基礎(chǔ)不相同，城鄉(xiāng)學(xué)生、不同年齡學(xué)生、不同性別學(xué)生，在對體育項目的選擇、興趣上也有不同。所以，在課程資源開發(fā)和教改中要靈活多樣、有針對性，做到因材施教、因需施教，不要規(guī)定得太死。因此，在民族民間體育課程資源開發(fā)中，除了對課程內(nèi)容資源的開發(fā)之外，還可以充分利用課外、校外民族民間體育資源，特別是節(jié)假日、民間傳統(tǒng)體育比賽，如元旦拔河、長跑，春節(jié)秧歌、跳繩、踢毽子，元宵節(jié)騎竹馬、舞龍燈、劃旱船、抖空竹等。總之，民族、民間體育課程資源開發(fā)，既要注重共性，也要表現(xiàn)個性，互相補充，達到矛盾的統(tǒng)一。

3 課程資源開發(fā)中直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關(guān)系

在開發(fā)課外民族、民間體育資源中，學(xué)生將會更多地接觸民間、民俗體育，并在民間、民俗體育活動中獲得大量的感性知識和直接經(jīng)驗。例如，通過觀察參加元宵節(jié)舞龍、舞獅；清明節(jié)踏春、放風(fēng)箏；端午節(jié)賽龍舟；重陽節(jié)登高等活動，學(xué)生獲得知識的途徑與課堂上是完全不一樣的。這就要求教師注意加強引導(dǎo)，及時對學(xué)生獲得的這些感性知識、直接經(jīng)驗加以總結(jié)、歸納和提升。例如，在參加以上活動中，教師要趁此時機，講解節(jié)日與民俗體育的關(guān)系，如何選擇不同季節(jié)參加何種民俗體育活動等教育，從而起到對間接經(jīng)驗的指導(dǎo)作用和引領(lǐng)價值，使民族、民間體育課程資源得以增殖，并充分發(fā)揮了課外體育資源的教育功能。

4 課程資源開發(fā)中知識性、趣味性與思想性的關(guān)系

開發(fā)和發(fā)揮民族體育課程資源的價值和功能，不僅僅是身體素質(zhì)提高方面的，它還體現(xiàn)在知識性、趣味性與思想性幾方面。充分利用民族、民間體育資源，特別是學(xué)生參加豐富多彩的民族、民間體育活動，本身就是一種綜合性的學(xué)習(xí)。民族民間體育課程學(xué)習(xí)內(nèi)容具有多元性和多層性，教師在引導(dǎo)學(xué)生利用課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)資源時，應(yīng)該注意提煉其中吸引人、感動人的學(xué)習(xí)內(nèi)容，努力做到求知、啟智、練能的過程。然而，民族傳統(tǒng)體育也是一種觀念形態(tài)的文化，是一定社會的政治經(jīng)濟的反映，是知識體系與價值體系的融合。因而，不能不具有階級性與思想性的特點。注重民族傳統(tǒng)體育課程資源開發(fā)中的思想教育功能，決定了民族體育課程開發(fā)的主要方向。如果只顧課程資源開發(fā)的一般性操作，而對傳統(tǒng)體育內(nèi)容不加以認真選擇，不顧其思想性的優(yōu)與劣，就會讓封建迷信思想侵蝕我們學(xué)生的頭腦，這樣的課程資源開發(fā)再多，也是失敗的。

5 課程資源的主體性要求與主導(dǎo)性作用的關(guān)系

《教育學(xué)》特別指出：“教育者的一個基本特征是他的主體性、教育者是教育實踐活動的主體，他把受教育者作為對象，以其自身的活動來引起促進受教育者身心的發(fā)展和變化。他把教育的影響作為手段，用它來把自己的活動傳導(dǎo)到教育對象上去。他使教育對象發(fā)生合乎自己目的的變化。”這就是指教師是教育者，而且他在教育中要起主導(dǎo)作用，這一點是一直沒有被忽略掉的。但是，在體育資源，特別課外體育資源的開發(fā)中，就往往出現(xiàn)一些盲目性。一些教師認為課外體育資源開發(fā)是輔助作用的，甚至認為是額外的，不必要像正常教學(xué)那么正規(guī)系統(tǒng)，因而采取自由式、放羊式教學(xué)，完全讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣參與運動，誤認為這就是“以人為本”的具體實現(xiàn)。另一種做法就是教師開發(fā)某種課程中，事前也不做細致的調(diào)查，也不做必要的教育評估，不管大多數(shù)學(xué)生愿意不愿意，就強硬讓學(xué)生操作，結(jié)果極大地削弱了學(xué)生的積極性。在這一點上，也有些學(xué)校做得較好，一方面他們請有關(guān)專家指導(dǎo)，組織課題組對開發(fā)課程進行認真選擇和做相關(guān)方面的評估；另一方面在課堂上教師認真指導(dǎo)，并要求學(xué)生自己動手制作器材。例如，在舞龍課程資源開發(fā)中，要求每個小組制作一節(jié)龍，然后將全班的節(jié)龍聯(lián)成長龍。這樣既使每個學(xué)生動起手來，因為這些器材澆灌了自己的心血，所以在舞龍中都能自覺愛護器材。又如重陽節(jié)登高時，讓學(xué)生自己制定競賽規(guī)則，諸如選擇比賽路程、地點、時間，甚至包括插旗的位置、人員組合、發(fā)獎儀式都讓學(xué)生自己來選定。這樣使絕大多數(shù)學(xué)生積極行動起來，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又發(fā)揮了學(xué)生的能動作用。當(dāng)然，學(xué)生畢竟缺乏知識和經(jīng)驗，在操作中還有許多不足之處。例如，他們選擇的內(nèi)容、方法在可操作性、危險性等方面還欠考慮，這就要求教師給予必要的指導(dǎo)。在課程資源的組織上、教材處理上、教學(xué)過程監(jiān)控和對學(xué)生的評價與能力提高上，教師的主體作用是不能忽視的。

[1] 中華人民共和國教育部制訂.體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2] 南京師范大學(xué)《教育學(xué)》編寫組.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1987.

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1674-151X（2011）06-118-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.06.059

投稿日期：2011-02-17

謝慧珍（1965 ～），小教高級。研究方向：學(xué)校教育。