微格教學訓練對提高體育教學技能的研究

蔣建設，鞏利彬

（1.浙江省湖州市菱湖中學，浙江 湖州 313018；2.浙江信息工程學校，浙江 湖州 313000）

微格教學訓練對提高體育教學技能的研究

蔣建設1，鞏利彬2

（1.浙江省湖州市菱湖中學，浙江 湖州 313018；2.浙江信息工程學校，浙江 湖州 313000）

微格教學打破了以往教師技能訓練的模式，將復雜的教學行為細分為容易掌握的單項技能，如導入技能、講解技能、提問技能、強化技能、變化技能、演示技能、板書技能、結束技能等，并規定每一項技能都必須是可描述、可觀察和可訓練的，并能逐項進行分析研究和反復訓練。

微格教學；體育教學；教學技能

微格教學反映出一種新的教學觀念，它為宏觀的完整課的教學活動又展開了一個新的微觀教學研究層面，使教學活動的復雜性、多種變量變得可預測、可控制、可描述、可示范、可操作，為將要成為教師和已經是教師的人全面提高教學水平提供了一條有效的訓練途徑。而微格教學培訓教學技能耗費的時間短、效益高，符合時代的要求，是其迅速發展和普及的首要原因。

1 微格教學的定義與微格教學的發展

1.1 微格教學的定義

微格教學是1963年由美國斯坦福大學的D.W.阿倫等人創立和開發的。微格教學是應用現代視聽技術和設備，對師范生和在職教師教學技能進行系統培訓的方法。它是將復雜的教學過程中的各種教學技能進行科學的分類，再把不同的教學技能單獨地放大進行訓練，按規定的訓練目標，有目的地進行教學的一種實踐活動。

1.2 微格教學的發展

微格教學自1963年推出后，不到10年在美國就被應用到教學實踐、實驗室研究和教師教學行為的分析上，并很快推廣到世界的許多國家與地區。

我國從20世紀80年代中后期引進微格教學，并已經在一些大專院校與教育系統取得了可喜成果，呈現出繼續擴大發展的趨勢。同時，由于加強了同世界各國與地區相互交流，對推動和發展微格教學起到了積極的作用。

那么應該如何看待微格教學呢？英國微格教學專家布朗作出如下評價：“微格教學將幫助教師加強、改進教學技能和方法，減少失誤，并使師范生盡快建立信心。它不能在一個晚上改變教師或師范生的個人素質和習慣，它不能解決教學中的所有問題。它不一定能把一個普通教師變成一個天才的完美無缺的教師，但可以把他變成一個好一點的教師。”

2 微格教學在體育教學技能上的應用

微格教學過程的實質是師生相互作用和相互影響的社會活動過程。微格教學中教師和學生都能根據既定技能目標，通過反饋，對照分析自己的教學行為，調整、修正自己的教學行為。在有控制的條件下，最快地提高培訓效率。微格教學是在短短的十幾分鐘內，把課堂中的人力、物力和信息資源充分地調動起來，發揮綜合效應，取得最佳效果，它的有效性很大程度上取決于對時間的合理安排和充分利用。微格教學是一個相對閉合的教學活動系統，其中，每訓練一種技能就是它的一個子系統，所有的子系統都充分地發揮效能，整個微格教學過程就能顯現出最大的功效。

在體育教學過程中，除了和其他學科帶有共性的認識規律、情感規律和人際交流規律之外，還有其獨特的技能規律和運動負荷規律，這些客觀規律是對體育教學的理性認識，都要被體育教學模式所揭示。體育教學思想是關于體育教學活動的理性認識，它指導著人們進行體育教學實踐，不管體育教學是否被清晰完整地表達，都存在于教學實踐中，正如喬斯和威兒在《教學模式論》一書中所說：“每一個模式都有一個內在的理論基礎”。因此，體育教學思想是“蘊涵”在教學模式中。

微格教學打破了以往教師技能訓練的模式，將復雜的教學行為細分為容易掌握的單項技能，如導入技能、講解技能、提問技能、強化技能、變化技能、演示技能、板書技能、結束技能等，并規定每一項技能都必須是可描述、可觀察和可訓練的，并能逐項進行分析研究和反復訓練。

在微格教學訓練過程中，可以讓被訓練者在規定的時間內練習某一兩個特定的教學技能，并且把某一技能的細節加以放大，反復練習。通過細微的觀察，就某一方面提出討論和研究。這種集中對某一教學技能的訓練，更容易達到預期的效果。

現代教育觀及微格教學的倡導者認為，藝術是許多技術、技巧的巧妙結合，正像跳水運動員復雜的跳水成套動作一樣是完全可以分解開來一項一項地進行訓練使之掌握的。要作為一名合格的體育教師，就必須全面掌握體育的專業知識，特別是要對體育教學技能進行專門的訓練，這樣才有可能不斷地提高體育教師的教學能力。

通過微格教學的訓練，體育教師也將習慣于對教學的嚴格周密的檢查，同時還能夠培養自我評估的能力、嚴謹的自我分析作風和不斷進取的精神。因此，在我國開展體育教師教學技能的訓練，對提高教師在職培訓的質量和完善體育教師的終身繼續教育，提高教師的科學素養和業務能力都是非常必要的。

3 體育教學引入微格教學的意義

微格教學是一種以教學系統策略為基礎的策略，它采取的方法是系統的方法。所謂系統方法，就是把研究對象放在系統的形式中加以考察的一種方法。其主要特征是它的整體性、可分解性和最優化原則。

微格教學運用系統方法，將復雜的“教學”，依據活動類型細分為許多成份，再透過教學計劃目標中的模式的設計，進行教學計劃。因此，無論教學目的的確立、教學目標的制定、教學內容的考慮、教學范圍的選擇、教學過程的設計、教學評價的實施、教學師資的培育以及教學對象的需要等，都在規劃教學計劃時，運用系統化的分析、研究與安排。所以，不僅計劃的規劃顯示系統性，計劃的實施與評價也顯示系統性。

微格教學是以培育教師教學能力為目的的。所謂“能力”，簡言之，即是勝任某一工作。而所謂“勝任”，則是指擁有從事某一工作所必備的知識、技能與態度等。教師在經歷微格教學模式的訓練后，能夠發展從事有效教學的知識、技能與態度。因此，運用教學系統策略，分析出許多細部化的教學技能與技巧，把它們作為受教者的學習內容，并以實際表現作為評價的依據，這種做法，對于以造就教育專業工作人員為最終目的的師資培育計劃而言，頗具有啟示意義。

體育課對學生的影響如何，取決于體育教師。提高教學效果，取決于體育教師的教學水平。微格教學科學地將體育教師教學技能的訓練與評估融為一體，是一種比較理想的提高體育教師教學水平的訓練方法。

由于我們過去對體育教師教學技能的訓練重視不夠，體育教師教學技能的培養長期停留在觀摩教學，同行看課等傳統的方式上，使體育教師教學技能的培養和提高受到限制。為盡快提高體育教師的教學水平，那就要進行教學技能的特殊訓練。

在其他學科中，微格教學在不斷地加以研究、推廣和發展，并做為培訓師范生或在職教師教學技能的一種新方法。而在體育教學中對微格教學的研究與應用，完全處于落后的狀況。因此，在我國體育教育領域中，如何積極開展微格教學的研究與應用，將微格教學引入體育教育，必將對我國體育師范生及在職體育教師的教學技能培訓與提高產生一個飛躍，這對全面改革體育教學，改善和健全師范生的實習體制，提高我國體育教育的質量都具有重要的現實意義和深遠的歷史意義。

[1]王皋華.體育教學技能微格訓練[M].北京：北京體育大學出版社，2005.

[2]魏栩，陳炳煌.應用微格教學理論提高體育教學能力[J].體育科學研究，2003（9）.

G807.0

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1674-151X（2011）02-053-02

投稿日期：2010-11-12

蔣建設，中教高級。研究方向：體育教學。

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.02.029