學校體育課教師造成學生安全隱患的原因分析

張 晟，黃若華，周 潔，王海艇，韓 江

（1.西安交通大學體育部，陜西 西安 710049；2.西安交通大學附屬中學體育教研組，陜西 西安 710048）

學校體育課教師造成學生安全隱患的原因分析

張 晟1，黃若華2，周 潔2，王海艇2，韓 江2

（1.西安交通大學體育部，陜西 西安 710049；2.西安交通大學附屬中學體育教研組，陜西 西安 710048）

1 問題的提出

以學生為本，安全與健康第一，全心全意為學生服務，應始終是學校體育課的宗旨。現對學校體育課中因教師方面原因所引發學生安全隱患的現象與危害進行分析，以便找出此類問題存在的根源，防微杜漸，對今后體育課的教學起到規范和警示的作用。

2 問題的原因分析

2.1 現象1

每年新學期開始的第1 ～ 2節體育教學課，在運動理論知識方面，教師因沒有盡早、有計劃地向全體學生傳授有關安全的運動損傷、運動保健或救人的常識和相關技能等，使學生對安全意識與理論知識了解甚少，成為體育安全盲；在運動認知實踐方面，教師因沒有及時、全面、細致地統計與了解初一、高一新生的身心健康狀況，做到對其詳實情況心中有數，便無法根據學生的身心實際，有針對性地在體育教學中做到有備無患，結果所安排的運動量、密度、強度負荷等不科學、不合理，出現較大的脫節與出入，無形之中就加重了學生參加體育學習和身心鍛煉的負擔與壓力，造成不必要的運動傷害。

危害：在新學期開始的體育教學課中，因為教師考慮的不周全、做法不規范，在相關教學環節上失職、在某些教學過程中的失誤，使學生缺乏良好的安全意識和運動保護知識，沒有掌握科學合理的運動方法和相關技能，結果造成學生在體育教學中輕則拉傷肌肉、扭傷韌帶軟組織及肢體關節，重則會出現挫傷肢體關節或關節變形，肌肉、韌帶、肌腱等斷裂，骨折、骨變形，血管破裂，腦損傷，組織器官功能發生障礙或發生退化等。這不但使學生在生理上飽受運動傷害與摧殘，而且還使學生在心理上留下難以抹去的陰影，產生一系列不良負面效應。

2.2 現象2

在新的運動項目教學中，教師在教學生學習新技術動作時，在半數學生不能完成的情況下，為了完成教學任務，不耽誤教學時間，加快教學進度，教師沒有根據學生的實際情況，而隨意采用教學比賽、集體比賽或教學“過關”等違反教學應遵循的客觀自然發展科學規律的循序漸進方法，迫使學生勉強完成。結果給體質差、能力弱的學生增加了巨大的身心壓力與負擔，其教學效果適得其反，后患無窮。

危害：以上做法不僅影響和制約了學生體育學習的積極性，而且既危害了學生身心安全，同時也傷害了學生身心健康。雖然損傷問題不是太多，但是損傷的程度卻相當嚴重，并給學生原本因參加體育運動鍛煉和體育學習所帶來快樂、健康的美好心理留下了永久都難以抹去的運動創傷隱患。

2.3 現象3

體操教學技巧項目中的墊上運動，因教師不規范的教法與做法或某些環節不作為的表現，如前后滾翻練習，體操器械項目教學中的單杠、雙杠、跳馬、跳山羊等，在教學練習中因保護方面出現諸多問題，例如，保護者站位不合適，保護方法不正確、不規范，保護者與練習的學生之間配合不協調，保護時間發生脫節等，都會使練習者沒有安全感，練習精力分散，注意力不集中，造成學生受傷或消極練習等。

危害：體操運動項目教學技術動作的練習是有一定難度要求的，加之保護學生和被保護學生的綜合協調配合能力有限，彼此又沒有經過專業的培訓與配合。所以，就會因負責保護學生站位的不妥當、方法不規范、不正確、與被保護學生之間協調配合不好等原因，從而影響了練習質量，造成技術動作的掌握不規范，練習不協調、不流暢，甚至出現傷害事故。

2.4 現象4

在體育教學的某些特殊時間段中，教師因課的內容多、任務重或運動項目考核的學生人數多，為了節省教學時間、縮短中間環節。所以，就省略準備活動或只是簡單地做幾節徒手操，這完全是走過場，應付差事。因不規范和無效的準備活動，結果直接給學生的身心安康造成安全隱患。

危害：因為教師對學生教學準備活動的不規范與無效，使學生身心各機能根本無法正常調動甚至沒有調動，學生就匆忙參加教學練習或教學考試。因其身心準備不足，基礎功底又不扎實，有機體肯定無法承受大運動量、高密度、超強度的綜合刺激；加上部分學生的身心素質水平較低等綜合因素，體育教學中發生傷害事故不可避免。這不但是教師責任心不強、不規范教學所造成的教學責任事故；而且還嚴重挫傷了學生參加體育學習和運動鍛煉的積極性、主動性，影響與傷害了學生的身心安康。

2.5 現象5

田徑教學中的短跑、跳高、跳遠練習，體操教學中的墊上滾翻、跳山羊練習，球類教學中的足、籃球行進間運球練習等項目中，一是部分中小學因受本校體育場、館較小的影響與空間的限制；二是部分體育教師不嚴格、不規范的教學，或是故意有事離開課堂，使體育委員和各小組長掌握不好各練習組之間的練習距離與練習節奏，使練習間距過緊，練習節奏過快。因主客觀之間相互交叉影響與制約，學生各項練習從局部到整體的不規范和失控，結果造成各練習組之間、學生之間出現擁擠，前后左右出現互相碰撞，前面練習的學生還沒有完成練習離開場地，后面的學生就挺身而出，這就出現了體育教學課堂上“疊羅漢”的“壯觀”景象。

危害：體育教學中所發生“疊羅漢”事故被擠壓在下面的學生，輕則頭、臉、眼、嘴、鼻、耳的皮膚被擦傷，扯、碰破流血，鼻骨變形、骨折，牙齒碰掉等；嚴重則發生在多人的重壓下，甚至造成心肺功能紊亂，因胸悶、呼吸受阻，而出現窒息、心跳突停、突發心臟病，肋骨骨折、肢體骨折、關節錯位、挫傷，頸椎或腰椎骨折，椎體神經機能紊亂、受損、導致殘疾等現象。“疊羅漢”上面的學生遭受傷害的程度也不會輕，因前后、左右彼此之間互相碰撞、擠壓的學生，同樣也厄運難逃，身體傷殘輕重不可避免。

2.6 現象6

中學體育教學中所進行的具有對抗性較強的部分運動項目，因為教師的專業教學能力有限或不規范的教學程序，就存在著較大的風險性和危害性，如武術器械項目的教學、體操器械項目教學中有較高難度的技術動作、跆拳道教學等。

危害：因為學生的身體素質水平有限，把握教學練習的能力較差，從事專業練習之間相互轉換的綜合協調素養欠缺，結果造成學生輕則皮膚被器械刺傷破損，皮破血流，手臂、腿腳關節扭、挫傷，肌肉拉傷，韌帶撕裂等；重則骨裂、骨折，腦震蕩、昏迷、虛脫，肢體關節錯位，眼失明，體內組織器官破損、機能失調、紊亂，甚至危及生命。

2.7 現象7

在學校體育教學或比賽中，學生有特異體質、特定疾病的心理狀態不健康，有行為、情緒異常情況的，或性格過于內向、不善言語的。例如，有攻擊行為、暴力傾向、心態受過刺激、情緒愛激動、自我控制能力較差等異常表現的。學生中這類身心狀態不正常者，都不適合參加體育教學活動。這是因為教師在體育教學工作中，責任感意識差，工作不細致、把關不嚴所造成的。

危害：這是因為這些學生中所存在的身心狀態有異常情況的，在體育教學中都應給予必要或堅決的照顧。否則，如果勉為其難的話，教學中所潛伏的安全隱患的危害性將難以預料，所造成的傷害事件后果將不堪設想。

2.8 現象8

在中小學體育教學中，有部分學生經常違反課堂規定與要求，不遵守紀律，表現反常。雖經教師批評、教育、幫助，但還屢教不改或成效不大。如果是年輕教師，因教學閱歷淺、經驗不夠豐富、應變能力較差，在解決處理這類問題時，就容易發生頭腦不冷靜、情緒激動或失控，出現不文明語言、甚至極有可能做出體罰或變相體罰及其他傷害學生身心不規范的“教育”行為。

危害：因學生的錯誤，導致教師體罰或變相體罰學生，使學生輕則身體遭受體罰皮肉之疼痛；學生重則身體受到皮肉之損傷。一是影響師生彼此間情感，加深矛盾的激化與隔閡的產生；二是嚴重的將極有可能發生惡性身心傷害案件。

2.9 現象9

在進行單杠、雙杠、跳馬、跳高教學練習時，因教師的不作為，不規范教學行為或不負責任的表現，而使體育委員、組長沒有在器械、器材下面準備好厚度符合教學安全規定與要求的海綿墊或沙坑內沙子的松軟程度欠佳，不符合規范標準，這就極容易造成學生肢體或身體發生本不應該發生的傷害事件。

危害：一是增加了學生在練習時的身心負擔和壓力，直接影響與制約了學生練習的積極性、主動性，使練習質量水平大打折扣；二是學生單、雙腳直接跳落到堅硬的地面上，或是因失去身體重心，而摔倒在地面上，就必然傷害下肢骨骼、關節、肌肉，頭部的后腦部位，或身體的其他部位。只是身體受到傷害的輕、重程度不同罷了。

2.10 現象10

自然惡劣的體育教學環境，例如，教師因天氣原因，在昏暗的體育館內和霧、陰雨、雪、沙塵暴等自然天氣中指導學生進行運動練習，由于自然光線昏暗較弱，能見度較差，學生視覺效應能力的降低，造成視線不清，大腦反應遲鈍，安全區段或機械不清晰，使其產生厭煩與焦慮的學習心理，從而導致技術動作不規范，變形、走樣。在這類體育教學特殊時間段的情況下，隱性安全隱患就成為危害學生身心安康的無形殺手。

危害：在此類體育教學隱患危害所引發的學生身心傷害事故中，學生輕則被碰的頭破血流，肢體損傷；重則摔成肢體關節挫傷、錯位，骨裂、骨折，腦震蕩、腦休克，內臟器官破損，血管破裂，心臟功能突停，甚至危及生命安全。

2.11 現象11

體育教學前，教師備課不充分或無教學計劃、無教學目的等，沒有根據所帶年級學生的實際，合理搭配教材；體育教學中，教師沒有起到主導作用，教學程序不科學，組織教法欠缺，對學生缺乏正確的指導與良好的幫助，以及區別對待或因人施教，安排運動量和強度負荷不當，造成學生身體局部負擔過重、心理壓力過大，筋疲力盡而引起傷害事故；運動場地畸形、空間狹小與主教學區在一起，教師對學生各練習組之間所處位置、角度、時機的相互協調轉換的注意和強調不夠，甚至在教學的關鍵時刻隨意離開課堂，讓學生放任自流，使其處在“無政府”狀態之中，從而使諸多隱患危害爆發，造成教學傷害事故。

危害：教師在體育教學各方面的準備不足，沒有全身心地投入到本職工作之中，使其潛在的“不良”意識萌發，對規范教學的不重視、不作為，而出現不規范教學、不遵守教學的職業道德、工作失職等不負責任的綜合表現，從而引發教學中的諸多現實問題。一是造成學生各種傷害案件頻發；二是對學生的身心健康、智力開發、品行規范及作風培養存在外顯或潛在的副作用。

2.12 現象12

在中學體育教學中，部分教師沒有站在學生的角度，換位思考的看待問題與分析問題，沒有曉之以理、動之以情，科學而又合理地把握好批評教育的尺度，方式欠缺、方法不當，思想工作不合適。例如，過分夸張與丑化學生的錯誤動作，造成學生在同學面前自尊心受到較大傷害，心態受挫，練習情緒低落、積極性不高、身心注意力不集中，從而導致安全隱患危害的存在；教師因主、客觀的某些原因，在教學中突然宣布某項目的測試或考試，使得部分心理素質較差、心態脆弱，學習能力水平較低的學生沒有做好心理的準備，因受到突然的刺激而焦慮不安、心慌意亂，導致身心對隨意肌的控制能力下降，出現運動性障礙練習安全隱患的潛在危機；

危害：綜上所陳述的教師在體育教學中，在對待學生的心理變因因素方面，如果不能科學而又合理地把握好尺度，運用正確處理和良好解決方式與方法的話，在短期內，這對于學生心理的良性循環將產生十分微妙的不良影響；如果長期堅持錯誤的發展下去，將直接起到潛移默化的負面導向作用，而且非常不利于學生心理健康的和諧發展與提高。針對體育教學中所出現的各種不同類型學生的心理問題，教師應充分運用因人而異、因材施教、區別對待、對癥下藥的科學良方，去化解不同學生，不同的心理問題，采用不同的方式方法，注重藝術和技巧加以解決，才能取得立竿見影、峰回路轉的絕佳教育效果；同時這也是善待與關愛學生的具體表現。

2.13 現象13

無論是田徑、體操、足、籃、排球等傳統運動項目的體育教學，還是健美操、體育舞蹈、跆拳道等現代新興運動項目的體育教學，當學生在剛開始的初學階段，只是基本體驗，還沒有完全熟悉練習程序，還未全面理解技術動作要領與掌握技術動作時，教師應根據所教學生的實際、各運動項目技術動作的難易程度情況，從分解性練習到學生不穩定掌握所出現分化的反復過程，然后由完整性練習到學生規范、正確掌握技術動作，所達到鞏固與穩定的動力定型過程，這一分層推進，逐步發展與提高的科學方法。但在中小學的體育教學中，卻經常發生與出現事與愿違的案例。例如，根據長期以來的基層教學觀察和教學調研，我國有部分中小學的部分體育教師在體育教學中，一是因受專業知識面的局限與業務能力水平不高的影響和制約；二是教師不認真、不用心，不規范教學、工作失職，教學中圖省事、走過場、應付差事，節省教學中間環節，對學生不負責任。在技術動作難度較大的運動項目教學中，尤其是在教學初始階段的練習過程中，當學生遇到困難、受到挫折、碰到麻煩，需要教師輔導與幫助時，教師沒有向學生及時再示范動作過程，反復講解技術要領，強化學生對身體的位置、技術動作力量、幅度、方向、速度等，以加快掌握技術動作進程，提高練習的有效性。結果造成學生在運動練習中，大腦指揮系統失靈，思維出現紊亂，身心不和諧，技術動作前后配合失誤，概念混淆，要領不清楚，一知半解，似懂非懂，從分解性練習到完整性練習，錯誤動作明顯，整個練習程序過程混亂。

危害：基礎教育界部分教師在體育教學中，對學生的不負責任、不規范教學的做法，缺乏師德或工作失職等一系列不良的綜合表現，使學生在教學的初學過程中，碰到較大難度的技術動作而受到挫折、不順利時，教師本應及時充分運用科學、規范、有效的教學方法，輔導和幫助學生順利解決教學中所存在的技術動作難度較大的現實問題，以使學生擺脫困境、巧過難關，盡快進入到體育學習與運動實踐的良性循環之中，但卻事與愿違。所以，這不僅是對學生現在身心健康和諧發展，快樂與健康成長的一種殘酷打擊和身心摧殘；同時也是對學生長大成人、今后走向社會，全方位、多元化的全面和諧發展與提高，服務于社會的一種隱性對身心危害與傷害的隱患之所在。

2.14 現象14

現有不少中小學的體育教師，在教學結束部分的環節中，只注重學生的集合站隊、清點人數、每節課的教學小結、課后運動項目練習作業的布置，卻忽視了學生在課中因運動練習、運動量、運動強度負荷等對身心綜合持續刺激所產生疲勞現象的有效調整與放松。結果不僅使身心疲勞沒有得到及時和良好的恢復，反而給身心健康造成了潛在的安全隱患與風險。

危害：教師由于短期不注重對學生每節課運動練習后進行及時調整好放松身心疲勞，從而轉化為長期的一種遺忘。這就對學生在正常身心發育階段的健康造成了較大的危害與傷害。因沒有得到及時和有效的調整、放松、治療、恢復等，從而轉化為長期的身體過度性疲勞或急慢性運動損傷，加重了身心負擔，結果直接導致學生正常的生活、學習、運動、身心發育等都受到了較為嚴重的影響與制約，給學生未來的身心健康留下了較大隱患威脅。

3 問題的解決

通過上述綜合分析，這些在各地多所學校體育課中，因教師方面的諸多原因而造成學生各種安全隱患的現象與危害，一方面極不利于學校體育課的安全和順利進行；另一方面也對中小學生的身心安全和健康構成了很大威脅。我們希望通過逐一列舉所呈現出的、各類具有典型的安全隱患現象與危害的事例，能引起各校領導和全體教師高度的關注與足夠的重視，以便采取具有針對性的、科學而有效的安全防范措施和方法，充分對學生的身心安全與健康負責，改變原先體育課造成學生安全隱患不科學、不規范、無序、混亂、沒有規律的思維方式和行為模式。其具體科學規范的程序應該為：第一，各校領導面對本校全體學生與教職工，加強與規范體育課安全健康科學教育的宣傳力度，采取行之有效的管理方法和嚴格有效的體育課堂安全保障措施方案，學校各級人員的責任制必須事先充分明確落實到位。第二，體育教師針對所帶課不同年級男女學生的年齡、身心運動能力差異的實際情況特點，根據教學大綱的規定要求、教材的難易程度、制定出的教學內容、采取的教學方法手段等方面，在課前認真用心備寫好教案、全面檢查與落實準備好場地和器材等各種教學用具；在課中科學安排與合理把握教學各部分的環節尺度、教學內容和教學方法良好有序的交叉銜接、季節與天氣溫度的變化因素、教學注意事項、規范而又準確地帶領學生進行體育課教學認知實踐；在課后師生及時進行教學反思總結，充分吸取課內外大小傷害事故發生的經驗教訓，共同找出存在安全隱患問題的解決方法，并引以為戒。但最為關鍵和重要的是學校各級領導，尤其是體育老師在體育課前、課中、課后，根據不同運動項目教學安全保護與幫助的規定要求，全方位、多元化地對學生進行正確的思想安全意識引導，規范的安全保護技能掌握，科學教育，良好培養，使每一個學生都真正樹立起良好的安全意識和規范的安全行為，做到有備而無患，防患于未然，力爭堅決杜絕與徹底消除體育課中對學生身心安全和健康所構成危害與傷害的安全隱患，使學生無憂無慮地、充分地、盡情地享受體育運動帶給他們身心健康的快樂情趣。

[ 1 ] 黃若華.試論體育課中突發事故的成因及預防[ J ].體育教學，2003（5）.

G807.0

A

1674-151X（2011）10-009-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.10.004

投稿日期：2011-05-16

張晟（1972 ～）講師，碩士。研究方向：學校體育。