基礎教育體育課程改革對大學體育專業教學的影響與改革策略

蘇 立

（洛陽理工學院，河南 洛陽 471023）

理論與方法探索

基礎教育體育課程改革對大學體育專業教學的影響與改革策略

蘇 立

（洛陽理工學院，河南 洛陽 471023）

采用文獻資料法、文獻綜述法、邏輯分析法，對當前我國高校體育課程教學改革現狀進行了分析，認為體育教學改革在課程設置項目的多樣化、體育教學目標的多元化、學生的主體地位不斷提高等方面取得了豐碩的成果。同時，分析了在改革中存在的一些問題，并提出了相應的對策，目的是為積極推進高校體育教學改革提供理論依據。

基礎教育；體育課程；教學；改革

體育與健康課程是一門以學習體育與健康知識、技術和方法為主要內容，以身體練習為主要手段，以發展學生體能和增進學生健康，培養終身體育意識和能力為主要目標的必修課程。體育與健康課程具有鮮明的基礎性，是培養學生初步具備必要的體育知識、技能、方法和健康素養的課程。本文主要強調學生要逐步養成體育鍛煉的習慣，為學習和生活奠定良好的基礎。

1 堅持“健康第一”的指導思想，培養學生健康的意識和體魄

1.1 基礎教育體育課程改革

體育課程的最終目標不是將所有的學生培養成運動員，而是培養國家需要的健康的人才、高素質的公民。所以，不能將摒棄“以運動技術教學為中心”的觀念，誤解成淡化運動技術。我們應該改變競技體育的教學觀念和教學色彩，完全照搬競技運動的內容和方法對學生的健康弊大于利，因為運動員需要高強度、大密度、超負荷地進行運動技能練習，雖有利于提高運動技能水平，但無助于增進健康。因此，強調改變競技體育的教學觀念和教學色彩，不能被誤解成體育教學中淡化競技運動。

美國加州基礎教育體育課程是讓所有學生都有一種提高通過與他們的生活緊密相關的運動而獲得健康生活方式的愿望和能力。加拿大安大略省健康與體育課程的目的的實現不僅豐富了每一個學生的生活，而且也促進了國民健康水平的提高。

1.2 身心統一體，體育活動既是身體活動，也是心理活動和社會活動

應該改變僅僅強調運動技術的教學觀念以及教師單純地為運動技術而教、學生單純為運動技術而學的做法；應該促進學生通過運動技能和理論的學習，了解體育鍛煉的原則，掌握科學鍛煉身體的方法，堅持有規律的體育鍛煉，將體育鍛煉作為自己生活中不可或缺的重要組成部分，培養學生良好的健康意識和生活方式。

2 大學體育課程改革

2.1 反思大學體育課程教學存在的不足

受傳統教育教學思想的影響，大學體育教學競技運動的教學色彩以及學科中心主義的思想比較嚴重，主要表現在過分強調教材體系的系統和完整；過分追求競技運動的內容和方法；忽視內容和方法在促進學生健康方面的重要作用等方面。

2.2 大學體育課程的改革方向

體育課程是面向全體學生的，是培養大眾體育的人群。因此，我們要摒棄舊觀念，改變課程實施過于強調接受學習，教師在教學過程中應“注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習。（1）理解面向全體學生的體育教學主要是培養大眾體育健身的人群；（2）要將“健康第一”的指導思想滲透到運動技能教學之中，使學生牢牢樹立“健康第一”的指導思想；（3）既要重視運動技能教學的技術性和生物性，更要著重運動技能教學的人文性和教育性；（4）使學生掌握增進健康的手段和方法，培養學生體育鍛煉的興趣和習慣；（5）側重教學生掌握基本的、關鍵的技術，不要過分追求運動技術的細節；（6）大學體育課的教學時數有限；（7）以面向全體學生的角度考慮，重要的不是運動技術掌握到什么程度，而是學生能否通過運動技能的學習參與運動；（8）教學時對運動技能的要求要適度，即不宜太難，也不宜太容易；（9）運動量要適宜，并因人而異；（10）在教學時，應該貫徹因材施教、區別對待的原則，對運動技能好的學生提出高要求，對于基礎較差的學生提出通過努力能夠達到的要求。不能將反對過分追求運動技術的細節誤解成不要運動技術的細節。

2.3 改變學生的學習方式，培養學生的學習能力

2.3.1 基礎教育體育課程改革基礎教育體育課程改革主要以有以下5個方面：（1）重視“以學生發展為中心”，就要改變“以教師為中心”觀念，改變教師總是扮演主角、學生總是扮演配角的狀況，特別是重視“以學生發展為中心”的理念，不能誤解成忽視教師的作用和指導。（2）重視“以學生發展為中心”，就應該高度重視激發學生的運動興趣。俗話說：“興趣是最好的老師。”運動興趣是促進學生自主學習和終身堅持鍛煉的前提。不能將重視激發學生的學習興趣，誤解成“圍著學生轉”“放羊式”教學。不能將激發運動興趣與運動技能教學對立起來。（3）重視“以學生發展為中心”，不是不要常規教學。必要的常規教學是需要的，對有效地組織體育課堂教學具有積極的作用，但要防止3種傾向，一是不能將常規教學單純地理解成就是稍息、立正、報數、向右看齊、向右轉、齊步走等，畢竟體育課不是軍事課；二是過分地進行常規教學，一堂45分鐘的體育課，如果常規教學所占時間過多，勢必導致學生學習運動技能和練習體能的時間減少；三是以抓常規教學為名，導致課堂教學程式化、刻板化、機械化，造成課堂氣氛沉悶乏味，學生學習體育毫無樂趣。（4）重視“以學生發展為中心”，不是不要課堂紀律。體育課中的課堂紀律需要加強，這是保證體育課堂教學正常進行的前提。不能理解成課堂紀律就是要求所有學生的體育學習在整個的課堂教學時間內都要整齊劃一，所有的學生在整個的課堂教學時間內都必須按照教師的意圖不折不扣地執行和完成。不能將課堂氣氛活躍說成是課堂紀律不好。

2.3.2大學體育課程的改革反思大學體育課程教學存在的不足，受傳統教育教學思想的影響，現行的高校體育教學依然強調教師的“教”，忽視學生的“學”。高校體育教學依然主要采用的是“灌輸－接受”的單一教學模式。大學體育課程的改革方向，應樹立以學生發展為中心的課程理念，樹立教師的教是為學生的學服務的思想；應改變傳統的灌輸－接受的單一教學模式，倡導多樣化的學習方式。

3 設計有助于學生進步和發展的評價方法

3.1 基礎教育體育課程改革

體育課程的評價不是將學生分出3、6、9等級，而是為了促進學生進步和發展。要重視評價內容多元、評價方法多樣、人性化的評價方法。新西蘭評價學生不能僅僅根據他們現存的價值，而是要評價學生關于“增進健康”態度的發展，特別是在評價課程方案時，學生態度的變化是要考慮的重要因素；在制訂評價方案時，教師應當保證他們所使用的方法有助于評價和報告出學生個人的進步和學生的所有成就。

3.2 評價內容多元，評價方法多樣

評價的內容應該有體能，體育與健康的知識和運動技能，學習態度、積極參與運動的行為、運動習慣，意志品質、情緒狀態、自信心，交往能力、合作精神，健康行為。在評價中不能僅采用定量的方法，應將定量方法與定性方法相結合，終結性評價與過程性評價相結合，絕對性評價與相對性評價相結合，教師評價與學生自我評價、同學間的相互評價相結合。評價不求面面俱到，要簡便實用。教師要珍惜運用評價的權利，體現新的體育學習評價理念。

4 結論與建議

4.1 結 論

新課程強調教學過程是以教師為主導、學生為主體的互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注意培養學生的自主性和獨立性，引導學生質疑、調查、探究，在自主學習中培養獨立思考能力，探究學習中培養解決問題能力，合作學習中提高合作交流的能力。體育教學方法多樣，有情景教學法、愉快教學法、游戲競賽法、動機遷移法、成功教學法、創造思維法、 興趣教學法等，從而改變單一的傳授式教學方法，在教學實踐中靈活運用各種教法和學法，是新課改對教師的基本要求。課堂是教學的主陣地，我們需要不斷從中獲得失敗的積累與成功的積淀，盲目繼承或不求改革與進取的課堂會成為扼殺學生學習興趣和動力的桎梏。

4.2 建 議

當前大學體育課程教學存在的不足之處，考試偏重于生物性的評價，考試內容與課程目標脫節。評價方法單一，大學體育課程的改革方向將對技術的技評達標與應用技術、創造手段和方法的能力的評價結合起來；將對知識和技能的評價與對情感、態度和價值觀的評價結合起來；將過程性評價與終結性評價結合起來；將教師評價、學生自評和互評結合起來。

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G807.4

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1674-151X（2011）10-090-02

投稿日期：2011-06-20

蘇立（1982 ～），助教，本科。研究方向：學校體育。

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.10.044