小學體育課堂教學中的溝通現狀與實施策略

李坤申

（福建省福安師范附屬小學，福建 福安 355000）

理論與方法探索

小學體育課堂教學中的溝通現狀與實施策略

李坤申

（福建省福安師范附屬小學，福建 福安 355000）

溝通是課堂教學的基礎，是保證教學質量的關鍵。小學體育課堂教學中存在沒有恰當聆聽、“貼標簽”、課堂教學評價應用不合理等現狀。結合現狀分析，提出通過換位思考、積極聆聽、多做行為描述及適時強化等方法，提高課堂教學中的溝通質量，以提高教學效率。

小學體育；課堂教學；溝通現狀；實施策略

課堂教學是師生雙邊互動的過程，溝通則是達成雙邊互動的主要手段。教育的本質從形態的角度來說是源于人類的交往活動，教學則是交往的特殊變體。由此可見，溝通在教學中具有極其重要的意義和作用。換言之，教學的本質就是一系列的溝通，可以說沒有溝通就不可能有教學。和諧的溝通能夠營造一種平等、民主的教學氛圍，從而達到開發學生潛能和激發學生興趣的目的，提高課堂教學質量。在新課程教學中，提出了以學發展為中心，重視學生的主體地位，要求做到以“健康第一”為指導思想，關注學生個體差異和運動興趣及終身體育意識的培養等基本理念，而要達到這些目標，無疑是要建立在良好的師生溝通上。溝通的重要性不言而喻，但在實際的教學過程中卻存在著許多的溝通問題。本文旨在通過闡述小學體育課堂教學中實際存在的溝通問題進行分析并提出解決策略，以服務于提高課堂教學。

1 小學體育課堂教學中的溝通現狀

1.1 沒有恰當地聆聽，主觀臆測，造成溝通障礙

在體育課堂教學中，由于場地、器材及活動方式等原因，學生間偶有發生一些矛盾和問題，特別是自我控制和約束能力相對較弱的小學生。在出現這些情況時，一些教師沒有做到恰當地聆聽，在沒有真正理解實際的情況下，就主觀臆測妄下結論，導致溝通障礙，無法解決情況，甚至還造成了學生對老師的不信任和反感，影響教學質量。例如，在練習跳繩時，學生甲干擾了學生乙的練習，兩人產生矛盾，教師在處理時沒能恰當地聆聽，在不明白事情的來由就妄加批評等，這既解決不了問題，還影響了課堂教學。

1.2 “貼標簽”現象

在體育課堂教學中，有出現教師使用“你的協調能力怎么這么差呀！”“你怎么天天遲到呀！”“你的身體怎么這么差呀！”之類的溝通用語。這些語言使學生在無形中不斷暗示自己是個能力差的人，不但傷害學生自尊，增強自卑感而且也使學生逐步產生了“我就是這樣”“我就是比別人差”之類的想法，就像是給自己貼上了標簽一樣。這種“貼標簽”現象很大程度上使學生慢慢地遠離教師并拒絕和教師的溝通，甚至產生報復心理，影響教學質量的同時也不利于學生的發展。

1.3 溝通中存在警告、威脅、侮辱、諷刺性語言

體育課堂的組織管理由于受學科教學的特點影響，經常會遇到一些可預測及不可預的情況，如服裝、鞋子的要求，氣候、場地的變化等，這些無形中增加了教師課堂管理的難度。此外，體育學科相對不受重視的情況也一定程度上加劇了體育課堂本身的管理。在實際的教學中，一些教師在組織管理上、語言的溝通交流上顯得相對簡單，缺乏耐心和藝術性，甚至粗暴對待，這些主要表現在師生溝通中存在警告、威脅、侮辱及諷刺等語言，如“如果你再不認真，我就將你的表現告訴班主任（父母）”“如果你還違反服裝要求的話，那你這一科就不及格”，還有如“你也太胖了吧，還不認真上課，將來怎么辦呀？”“你太歷害了吧，一分鐘才完成5個（仰臥起坐）”等，這些語言在嚴重影響溝通的同時，還無形中傷害到孩子的人格與自尊，影響到孩子正確人生價值觀的形成。

1.4 課堂教學評價的不合理應用

課堂教學評價是在課堂教學實施過程中出現的客體對象所進行的評價活動，是促進學生成長、教師專業發展和提高課堂教學質量的重要手段。在實際的課堂教學評價中，教師的評價語言相對單薄、有時還有些濫用和麻木，如對學生的贊美，一些教師在學生處在困擾的時候應用贊美性的語言溝通，如“你的膽子很大的，我想你一定會完成這個動作”“你很聰明的，肯定一看就能學會”等這些語言，雖然表達了贊美之意，但對于學生來說卻成了一種負擔和焦慮；還如教師在課堂評價中，往往就是使用如“你真棒！”“你好歷害！”之類的語言，這些語言的表達學生一定程度上能感受到教師的肯定，但卻不能很好地理解“棒在哪里、歷害在何處”，而且表達多次之后，學生對其也就變得無所謂甚至麻木了。還有在評價過程中教師沒有根據實際進行評價，這些評價往往是過于夸大、小題大做，如學生遲到時，教師會說到“你怎么老是遲到呀！”等，這些語言會讓學生心理產生“我哪有老是遲到呀”之類的想法，讓學生覺得老師的評價不正確，因而產生對抗、逆反等不利心理。

2 溝通的技巧及實施策略

2.1 調整心態，從孩子的角度思考問題

溝通是思想與感情的傳遞。在教學過程中，當學生出現矛盾、問題時，教師首先應該要保持一份真誠與耐心，調整好心態，不急不燥地進行溝通，同時要進行換位思考，深切體會學生的心理，這樣在溝通過程中教師就能留著學生交流的空間，就能控制好自身的情緒為更好地溝通打下基礎。

2.2 積極聆聽，找出問題的根源

在溝通過程中，聆聽的質量將直接影響溝通的效果。通過聆聽教師可以找出學生的問題所在，只有明白了學生問題的根源，教師才能對癥下藥，才能更好地進行溝通交流。在積極聆聽中，教師首先要注意做到真誠、接納、同理心，讓學生能大膽說出自己的問題、想法。同時，在交流中教師還要善于找出學生問題的根源，做到正確“解碼”，然后將自己的真實感受回饋給學生。在實際操作中，教師可根據實際情況蹲下身子或者與學生一同坐著，應用如“哦”“是的”“接著怎樣了”等這樣既簡單而又能引起學生往下說語句，讓學生完全表達自己的信息，然后找出問題的根源進行合理引導，進而解決問題。

2.3 多做行為描述，多表達“我信息”，少用“你信息”

行為描述是指對事物實事求事的敘述，多以“視覺”“聽覺”“觸覺”等方面進行，如“我看到你手推前面的同學”等。“我信息”是表露自我的內心體驗，表達自身需求的一種信息，如“我很擔心”“我很高興”等，多以“我”開頭；“你信息”是指對事物加以評判、猜想和評價的信，常以“你……”開頭，如“你怎么這么愛說話”等。在課堂教學中，教師要注意對行為的描述，多表達“我信息”少用“你信息”。以學生沒及時帶好上課器材為例，“老師剛才數了數，發現班上有11個同學手上沒有跳繩。老師很生氣，因為上一節課我通知了3次，我也很擔心我不知道沒有跳繩的同學怎么上好這節課。同學們我該怎么辦？”通過描述和“我信息”的表達，學生沒有感受到老師的批評、指責，但卻能感覺到老師對這件事情的不滿與擔心，既有效地表達了教師的需求又不傷害到學生的心理，做到了有效溝通。

2.4 適時強化信息，提高溝通效率

在溝通過程中，當學生的問題、困惑解決之后，教師還要結合時機適時地進行強化溝通，以促進學生更好地發展。例如，一個經常遲到的學生，今天沒有遲到，教師就可以表達“今天老師看到小明7 ∶50就到班上了，離上課還有10分鐘，老師非常開心。”這樣的溝通方式雖然沒有明顯地贊美與表揚，但學生卻能真實地感受到老師的喜悅與認同，這無疑能更好地促進學生改正不足的地方。在加強溝通，提高溝通效率的同時，教師要注意時機的選擇，當學生處在困擾的時候、處在問題區的時候，教師就應該先解決好當前的問題，而不能麻木地強化，這樣會起到相反的效果。加強信息的傳遞時，學生要處在無問題區，這樣效果就能大大提高。

3 結 語

溝通是教育的基礎也是一門教學的藝術。溝通的方式多種多樣，如語言、音樂、手勢等，最有效的溝通是多種多樣溝通方式的結合運行。小學生大多是處在7 ～ 12歲這個年齡層，在這個階段中，學生的認識、情感、意志、性格等方面在發生巨大的變化，是學生成長的關健階段。在教學過程中，教師要注意做到用換位思考來調整自己，用真誠、耐心來對待學生、用方法、技巧來提高自己，用接納、同理來引導學生，同時，教師要結合學科特點，以學生的發展為中心基礎，努力學習、勇于實踐、積極思考、認真總結，不斷提升和完善素質，以便好地服務于教育事業。

[ 1 ] 朱海根.注重和諧溝通 打造有效教學[ J ].中學課程輔導.教學研究，2010（7）.

[ 2 ] 雷京魁 ，許虎光.孩子和我更貼心[ M ].南京：南京大學出版社， 2004.

G807

A

1674-151X（2011）10-098-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.10.049

投稿日期：2011-06-12

李坤申（1982 ～），小教一級，本科。研究方向：小學體育教學。