全力推進高考詞匯智能訓練有效提升考生英語運用技能

李世文

(廈門十中，福建 廈門 361022)

詞匯是英語的基礎，也是備考復習的核心，更是高考命題的依據。考綱對詞匯量的要求逐年增加，充分體現了重視詞匯、注重基礎的特點。語法、句型、話語結構、文章題材和體裁都與詞匯緊密結合并貫穿整個英語學習的始終。詞匯訓練是英語備考最重要的環節，它直接決定考生各種智能的發揮。考生掌握的詞匯越多，他們的語用技能就越強。

一、明確要求，掌握策略

2010年福建高考英語《考試說明》將2009年要求“理解”的600個詞匯中的60個詞匯的要求調整為“掌握”，2011年又對部分詞性要求做了“修改”，目的在于通過調整，逐步引導考生達到《考綱》規定的掌握3500個的要求。要求掌握的詞必須做到四會(即會聽、會說、會讀和會寫)，要求理解的詞只要能再認并懂其意思即可［1］。

考生需掌握多少詞匯，眾說紛紜。有的說3500個，有的說5000個。既然《考試說明》是權威性文件，考生就應了解和掌握其中的詞匯。

1.高考詞匯表中的詞匯總量是多少?

2011年英語高考《考試說明》詞匯表詞匯總量為3528個單詞。

2.高考詞匯表中的詞匯比高中課本中的詞匯多嗎?

否。以《英語課標》為依據編寫的英語教材所涉及的詞匯幾乎都涵括在《高考詞匯》表中。考生若能真正掌握這些詞匯，參加高考是沒有問題的。

3.高考試題中使用的詞匯會“超綱”嗎?

試題中出現生詞就“超綱”嗎?在命題統計中并不這樣界定。大家應注意詞匯附錄中的構詞法，這說明高考根據構詞法派生的詞不屬“超綱”。課標要求:考生能夠讀懂生詞率不超過3%的語言材料［2］。事實上，歷屆高考試題生詞率從未超過3%。對于生詞采取3種處理方法:1)加注中文;2)力求考生能根據上下文推測詞義;3)雖是生詞，但不影響理解，故不作處理，盡量保持原汁原味。

對高考詞匯表中的詞，考生應掌握到什么程度呢?1)基礎較薄弱的學生，對所學單詞力求做到能再認、理解含意的程度，這對其英語水平和成績提高很有幫助。2)中等生，可力求在句子和語篇層面掌握詞匯的意義和用法。3)中上和優等生，可在擴大閱讀量的同時拓展詞匯量和提高語用智能。

二、了解考點，拓展詞匯

1.了解考查特點，樹立研習意識

詞匯是構建語言大廈的磚瓦。高考詞匯考查的特點:

1)“多”，即要求掌握的詞匯量較多，8級3000個單詞，400～500個慣用語或固定搭配，9級 4500個［1］。這就要求師生必須要注意達到“量”的要求，既要掌握教材上的詞匯，還要盡可能地通過其他有效渠道擴大詞匯量。

2)“活”，即要求在語言交際中活學活用，而不是死記硬背、生搬硬套。

3)“用”，即實踐運用，要求能運用詞匯表達不同的功能和描述比較復雜的事物。

4)“廣”，即詞匯的考查幾乎廣泛覆蓋聽說讀寫等技能，特別是在單項、完型、閱讀、填詞和寫作中都特別注重對詞法、詞義辨析、搭配與慣用語等方面的考查。

《考試說明》是英語教育的導向。了解考查特點，樹立研習意識是決勝高考的有力保障。

2.優化策略，拓展詞匯

詞匯積累事關考生各種能力的發揮。詞匯量越多，語用技能就越強。

1)發展語音技能，扎實詞匯基礎。

筆者平時注重利用音標、錄音、音頻和視頻等，從發音入手，剖析語音難點，突破發音難點與糾正常見錯誤，讓學生正確區分單詞的重讀、弱讀、爆破及失去爆破，學會辨別句子的連讀、節奏和語調的變化。發展語音技能為后續學習奠定了基礎。

2)重視語境設置，拓展詞匯內涵。

實踐中，讓學生備感頭疼的是多義詞的理解。講解“I wantedalightyellowpaintforthewalls，forwehopetoenjoy thebeautyofnature.”時應提示“light”不是“輕的”而是“淡的”，并且light作動詞意為“點燃”。及時提示加深了多義詞的掌握和認知。

3)通過構詞法、“增減法”和“調換法”掌握詞匯。

a.英語構詞法。

英語構詞法主要有:轉化法、合成法和派生法(或詞綴法)等3種。如:“unforeseeable”可拆成 un，fore，see和 able，其中see是詞根，fore是“先，前，預”的含義，un是否定，able是“可……的”。學生輕而易舉地明白“unforeseeable”是“未能預見到的”意思。構詞法幫助考生了解詞的結構，深刻理解詞義并培養靈活運用詞語的技能。

b.“增減法”和“調換法”。

英語中有不少詞匯以某個單詞為基礎，“加、減、換或調”字母就成新詞。A.加字母。ear→ near/hear，read→bread。B.減字母。close→lose，start→ star。C.換字母。book→ look/cook，cake→ lake/wake/make/take。D.調字母(即改變字母順序)。blow→ bowl，sing→ sign。這些做法利于“鞏固知新”和“知新固新”。

4)利用記憶法，快速增加詞匯量。

a.聯想記憶法。遇到consult聯想到result和insult;看到like想到dislike與unlike;學習fetch時想到它和take，bring及carry的區別。聯想法在掌握生詞中達到鞏固知新的目的。

b.筆記記憶法。常言道:“好記性不如爛筆頭。”筆記應注意:A.采用邊聽邊記或先聽后記法，記錄好重難點;B.主次分明和詳略得當;C.經常整理達到系統化。D.交流研討提高。

經驗表明，筆記技能的提高為發展綜合運用語言技能創造了條件。

c.循環記憶單詞法。心理學研究表明人的遺忘有“先快后慢”和“先多后少”［3］的特點。因此，復習的時間間隔就應是先短后長，才能形成長時記憶。

總之，單詞記法繁多，有效的學習策略能達到既培養語感又鞏固詞匯和熟悉話題的目的。

三、全能訓練，提高智能

考生應通過全能訓練，形成以能力發展為目的的學習方式。

1.在學習聽、說、讀、寫和練習材料中感知詞匯

高考聽力原文、口語材料、短文填詞和寫作范文等內容題材廣泛，淺顯易懂，短小精悍，可讀性強，在課內外組織學生研讀這些材料，采用任務型閱讀方法可有效學習詞匯。

1)通過閱讀、朗讀、聽讀、“劃”讀和練讀變式，把握要點，如 keywords，newwordsandusefulexpressions;Focal nouns/verbs/adjectives，etc.。

2)抓住重點，突破難點，關注關鍵字詞的情境運用，反復加以“全能”演練，培養語感。

實踐證明，感知領悟詞匯既可培養語感又可發展多元智能促進語言技能的提高。

2.在聽、讀訓練中理解和領悟詞法

聽和讀是理解的技能，他們實現了語料的輸入并為語言的輸出提供了可能。聽、讀訓練中，應以創設“真實”情境為本，以優化教法和有效落實為原則，對相關話題涉及的重要詞匯做到統籌兼顧、化繁為簡和化難為易。

1)采取分層訓練模式，將“難中易”、“課內外”和“口頭與書面”演練有力融合。

2)為彌補脫離語境，死記硬背詞匯的教學盲點，訓練可將點撥、鞏固和拓展有機結合。

3)堅持“以研促教”和“以策促能”的理念，提升聽讀效能。因地制宜研編聽讀材料、合理設計詞匯演練學案，并在實踐中“測評補”及時跟進，提高效能。

3.在說、寫訓練中運用詞匯提高技能

為創設一個用外語思維、表達、交流的環境，避免遺忘或盡量少忘，教學中可通過對話和寫作等措施使枯燥無味的詞匯變得生動、豐滿和趣味起來從而獲得顯著的效果。

1)堅持以“英語為主，漢語為輔”的課堂教學模式，積極發展口語能力。

創設真實情景英語有效利用學習策略。a.采取頭腦風暴(brainstorming)，培養交流探討、遣詞造句和提煉詞匯的能力。b.利用小組探究，鼓勵學生積極探討，各抒己見，加強課堂參與意識。c.樹立團隊意識，激勵他們廣開言路，用英語交流，提高口語能力。

2)充分利用課內外作業，鞏固知新，培養造句能力。

句子是承載詞匯所包含的意義和句子的語法結構所顯示的意義的載體［4］。記憶典型例句并輔以造句等實踐訓練，比單純記憶孤立的單詞好得多。a.提供關鍵字詞、句型、圖示與示范，讓學生在模仿中感受詞匯運用提高表達技能。b.布置適量的作業，并分必做題和選做題及時鞏固詞匯。c.通過作業點評、檢測或小組競賽形式激勵他們運用詞匯。

3)加強寫作教學、練習與交流，提高書面表達能力。

寫作歷來是鍛煉和檢測一個人遣詞造句、有章法地表達自己能力的最有效方法之一。寫作教學可從4個步驟加以貫徹:a.在學習范文和習作中發現和整理詞匯為提高寫作水平提供素材;b.在單詞拼寫和短文填詞練習中提高措辭能力;c.在“字詞句”演練中提高詞法與句法能力;d.在嘗試和交流中提高表達能力，促進謀篇布局能力的快速提升。

快速拓展考生詞匯量有效提升考生語用技能是一個從量變到質變的過程。教學中只有堅持“以研促學”和“以策促能”不斷優化、激活課堂和改進學法，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究形成能動、自主的學習模式，全力推進聽、說、讀、寫等智能訓練，才能造就更多具有全能素質的英語人才。

［1］福建省教育廳.福建高考考試說明［M］.福州:福建教育出版社，2011.

［2］教育部.普通高中英語課程標準(實驗)［M］.北京:人民教育出版社，2008.

［3］潘菽.教育心理學［M］.北京:人民教育出版社，1993.

［4］胡春洞.英語學習論［M］.南寧:廣西教育出版社，1999.