合作口語輸出對英語口語習慣表達習得的作用

張會萍

(湖南商學院外國語學院，長沙 410205)

在口語習得的過程中，英語口語習慣表達是非常重要的。學習者掌握了一定量的詞匯并不等于能夠用目的語進行有效的溝通，其中很大的一個原因就是，學習者沒有掌握一定量的英語口語習慣表達。英語口語習慣表達既有詞組型的也有句子型的。此外，英語口語習慣表達與書面用語也有著很大的差異，它們多出現于人們的日常會話活動中。對于主要通過閱讀形式學習英語的中國學生來說，掌握并熟練地運用英語口語習慣表達存在較大的問題。合作學習是教育界所倡導的一種學習形式。合作口語輸出活動對英語學習者掌握英語口語習慣表達起到了促進作用。“合作小組的互動行為如共同編織話語、相互幫助、他人修正等，有利于學生對目標詞進行了更多更深處理，有了足夠的充實度，從而鞏固了生詞。”［1］以英語口語習慣表達的習得為目的的合作口語輸出活動將使語言輸出活動的效果更好，從而使口語習得更迅速。

一、教師在合作口語輸出活動中的作用

合作口語輸出活動在調動學習者的積極性、開發學生的創造力、緩解學習者在學習口語過程中的焦慮和畏難情緒等方面都起著積極的作用。“學生在課堂合作學習時，有了邊聽、邊想、邊說的機會，使思維訓練與語言訓練同步。對自身的心理成熟度有極大的推動作用。合作性的小組活動也可以減輕學習者參加語言交際時產生的焦慮心理，增強自信心，變消極接受為主動吸收，也從與他人的交往活動中覺察個體的自我價值。”［2］英語口語習慣表達在二語習得的過程中起著非常重要的作用。“作為交際策略，慣用語主要起兩個作用。一是快速地進入交際圈或交際過程，二是順應語言環境和語言風格。”［3］正確、有效的口語輸出活動有利于加快英語口語習慣表達的習得過程。

基于口語習慣表達習得的合作口語輸出活動是以口語輸出為形式，以學習掌握一定數量的口語習慣表達為目的的一種合作學習模式。在該項學習模式中，學生首先可以通過教師的講授了解一些口語習慣表達，然后在教師的指導下，以小組的形式完成多種形式的口頭語言輸出，具體形式包括對話表演、角色扮演、話題討論、話題辯論及復述故事等。在該項活動中，教師應發揮指導和評價作用，學習者應發揮主觀能動性，積極參與到各項活動中去。基于口語習慣表達習得的合作口語輸出活動既可以以學生自己選擇其感興趣的地道英語口語習慣表達為口語學習目標，也可以由教師指定一定數量的口語習慣表達為口語學習目標。

教師應明確自身在合作口語輸出活動中的任務。教師首先是語言知識的介紹者，然后是學生合作學習的指導者，最后教師還應是學生口語輸出活動的總結者。教師在教授完口語習慣表達后可以要求學生將這些口語習慣表達編成對話或短劇。教師的講授活動是一種語言輸入形式，語言輸入的有效性直接決定了語言輸出的效果。在教授口語習慣表達的過程中，教師不僅要讓學生明白這些習語的意思，更重要的是對該慣用語的來源及用法要做重點講解，為學生正確地運用這些習慣用語起到一個良好的示范作用。教師可根據學生的口語程度在不同的階段設計不同的口語活動，并以此來安排教學內容。如對于大學一年級的學生，可以主要以情境對話為主要活動。教師在教授口語習慣表達時，可以以某一場景為基礎，將與該場景相關的口語習慣表達羅列出來進行介紹。如進行購物時，當售貨員問你，“MayIhelpyou?”時，可以用到的口語習慣表達有“Iamjustlooking.”或“Iamjustbrowsing.”(我只是隨便看看。)準備結賬時，可以說“Iwanttocheckout.”或“Ringitupforme.”(給我結賬吧。)詢問是否有別的顏色時，可以說“Doesthiscomeinothercolors?”詢問是否有別的型號時，可以說“Doyouhavethisinothersizes?”此外還有很多慣用語在用英語進行購物時都可以用到。如“Shoppingaroundisreallyamust.”(貨比三家絕對必要。)“Ijust wanttobuysomeoff－the－trackclothes.”(我只想隨便買一些現成的衣服。)“Iambeatfromshopping.”(我逛街逛累了。)等。教師通過集中講授的形式，讓學習者在有限的時間里了解了相當數量的英語習慣口語表達。接下來，教師應有效地發揮其指導作用，如要讓學生明確合作口語輸出活動的任務和形式。如在教授完與購物有關的英語口語習慣表達之后，教師可以要求學習者盡可能多地將所學的口語習慣表達編入小組共同創作的情境對話中去。教師“要考慮學生個性差異，讓每名學生在小組中都能發揮獨特的作用，做到揚長避短，人盡其才”［4］。教師可將性格內向和外向的同學、口語表達能力強的同學與口語表達能力較弱的同學組合在一起，使學生之間能夠互相學習，互相影響和激勵，從而提高合作口語輸出活動的效率。最后，教師還應對學生的合作口語輸出活動進行評價。課后，教師可以要求學生以小組為單位進行擴展學習，如搜集更多與主題相關的口語習慣表達，并繼續將它們編入新創作的情境對話。

在此項活動中，學生應發揮良好的協作精神。教師應積極地引導學生有效地開展各項活動，如教師在課前可以布置學生完成與小組活動主題相關的聽力和閱讀任務。實踐證明口語輸出活動之前的聽力和閱讀活動對口語輸出活動起著積極的作用，因為語言輸出的前提是有一定量的語言輸入。“在保證大量輸入的基礎上，進行可理解輸出，可以幫助學生克服恐懼心理，增強信心。”［5］小組成員在進行合作口語輸出活動時會更順利。

二、合作口語輸出活動對學習者口語習慣表達習得的促進作用

合作口語輸出活動能夠激發學習者的英語學習興趣，調動學生的學習潛能，從而加速了口語習慣表達的習得過程。合作口語輸出活動為學習者提供了多種語言運用的形式。學習者可以根據自己的性格特點及興趣愛好選擇口語輸出活動的形式。如有的學習者喜歡通過看英文原版電影的形式來學習英語口語習慣表達。教師可以讓這些學生通過電影片段表演和電影配音的形式將一些電影中出現的英語口語習慣表達介紹給課堂上的其他同學。這是一種通過學習者自己向課堂上其他學習者進行的語言輸入活動。此外，教師還可以直接向學習者講授一些口語習慣表達。這些語言輸入活動為學習者的語言輸出活動提供了語言材料。

以小組為單位的同學在準備對話或短劇表演時，小組同學必須完成對話創作到表演及講解的各項任務。在小組中，學習者在進行對話和劇本創作時必須共同討論，尤其是要將指定的口語習慣表達編入對話和劇本當中去，僅靠一個人的智慧有時往往很難做到。學習者在進行集體創作時，不僅減少了獨自學習的枯燥，而且互相激發了學習者的創造力。“在與小組同伴合作、交流的過程中，性格內向者與性格外向者均有機會參與語言交際活動，發表自己的觀點，并學會傾聽、接納不同意見，學會站在他人立場看問題，尊重他人的情感。這種移情能力是形成跨文化交際能力的必備素質。”［6］不同的學習個體由于不同背景知識或生活閱歷使得學生們能夠提供不同的創作素材。如教師要求學習者將所學的有關購物的口語習慣表達編入對話或短劇時，學生們很快會聯系到自己生活中的購物經歷。不同的同學有著不同購物愛好，同學們會結合自己的購物經歷提出自己的想法，就自然會引發同學們對不同物品的英語表述，這就是一個自然的語言輸入與輸出的過程。通過反復的討論，學習者會拿出最佳的創作方案進行表演。在該項活動中，學習者的學習壓力較小，因為每位同學都參與了從創作到表演的活動。在融洽的學習氣氛中，小組中的各位成員的學習緊張情緒得到了緩解。在放松的心態下，學習效率將大大提高;它有利于激發學習者的創造力，增強學習者的短期記憶，從而為將來的長期記憶打下了良好的基礎。

此外，在合作口語輸出活動中，小組成員之間的糾錯活動能夠幫助學習者學會正確地運用所學的口語習慣表達。學習者在學習的過程中，對自己錯誤的認識往往比認識其他人的語言錯誤要遲鈍得多。在錯誤的識別過程中，小組成員相互間通過發現語言錯誤、商討語言錯誤及修正語言錯誤的各項活動，加深了對語言知識的認識。在小組中，糾錯活動較課堂上大范圍的糾錯活動給學習者更小的壓力，學習者更愿意接受小范圍內他人對自己錯誤的糾正。小組活動中，小組成員在關注其他同學語言錯誤的過程中，其注意力將更加集中，從而加速了目的語習得的過程。“學生以小組形式討論彼此的錯誤，既可以糾正許多錯誤，也能向學生提供使用更多語言功能的機會，不失為一種很好的糾錯方式。”［7］此外，教師通過聆聽小組活動的形式發現并糾正他們的錯誤。在學生進行合作口語輸出活動的過程中，教師通過在學生中走動的形式，了解各個小組在口語輸出活動中的錯誤，并記錄下來，這些錯誤的類型是多樣的，如單詞誤讀、單詞誤用、語法錯誤、語用錯誤等，在請學生上臺展示情境對話之前，教師可集中講解收集到的錯誤，然后給學生留出一定的時間對他們的情境對話進行修改，最后上臺進行表演。

總之，合作口語輸出通過激發學習者的積極性、加強學習者之間的合作意識，保障有效的語言錯誤識別和糾正，使學習者在習得英語口語習慣表達的過程中張揚了個性，并掌握了地道口語表達在日常口語中的正確用法。來自學習者和教師的語言輸入為合作口語輸出活動打下了良好的基礎。以英語口語習慣表達為主要輸入內容使合作口語輸出活動從形式到內容上都較普通的語言輸出活動更加有效，它為提高學習者的英語口語水平奠定了良好的基礎。

三、結論

合作口語輸出活動是一種可操作性很強的口語實踐活動;該項活動使英語教師在進行口語習慣表達的教學時，更有針對性，從而提高了教學效果。此外，學生通過開展合作口語輸出活動，使他們的口語輸出更加有效，從而加速了口語習慣表達的習得過程。

［1］盛仁澤，王鹍.合作輸出與聽力輸入對附帶詞匯習得效果的差異性研究［J］.外國語文，2011(2):117.

［2］南波.談EFL課堂合作學習及其應用［J］.四川外語學院學報，2003(1):150.

［3］劉正光.慣用語在在第二語言習得中的作用與意義研究［J］.湖南大學學報:社會科學版，2001(1):93.

［4］吳遠航，劉瑤，鄒小平.基于合作學習理論的英語口語教學中教師角色探究［J］.教學與管理，2010(4):118.

［5］孫艷，王大偉.輸入與輸出對口語發展的影響:兩者教學效果的對照與研究［J］.外語界，2003(3):31.

［6］劉金梅.外語學習中的情感因素綜述:再論合作學習與外語學習者的積極情感［J］.黃石理工學院學報，2006(2):55.

［7］馬冬梅.英語教學中小組口語活動后的學生自我糾錯［J］.外語教學與研究，2002(2):131.