問題邏輯：一種蘊涵思維訓練和問題解決的邏輯工具
——以高校思想政治理論課為例

李 梁

（上海大學社會科學學院，上海 200444）

問題邏輯：一種蘊涵思維訓練和問題解決的邏輯工具
——以高校思想政治理論課為例

李 梁

（上海大學社會科學學院，上海 200444）

問題邏輯是專門研究問題的一門應用思維科學，教學活動是一個提出問題與解答問題的過程。教師以問題導入的方式，引起學生對問題產生困惑并產生求解的愿望，是訓練學生創造性思維的切入口。高校思想政治理論課要使學生真心喜愛、終身受益，除了必須為學生釋疑解惑，而且必須把學生的創新思維培訓關聯進來。

問題邏輯；思維訓練；問題解決；邏輯工具；思想政治理論課

邏輯思維是人們在認識過程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動地反映客觀現實的理性認識過程，又稱抽象思維或理論思維。在高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學過程中，教師要從切合大學生的思維特點出發，以問題邏輯的方式，重視大學生邏輯思維方法的訓練和引導，克服教學中缺乏理論思維能力訓練這個薄弱環節，從而培養學生的問題意識、創造性思維和創新能力，進一步增強思想政治教育的實效性。

一、當代大學生的思維特點與教學的問題邏輯

從人類思維發展的類型與階段來看，個體在兒童期的思維是以形象思維為主；少年時期的思維有著較多的抽象思維成分；青年大學生的思維形式已經由青年初期向青年中期過渡，即形象思維發展到了較高階段，抽象思維則在思維活動中居于主導地位。由于大學生的邏輯思維水平的迅速發展，一方面，他們比中學生更加關注政治、經濟、文化、社會等領域的問題，關注的角度也由較低級的具體的問題逐漸轉為較高級而抽象的問題。在思政課教學活動中，伴隨著大學生在專業學習的過程中掌握的一些諸如算法、二進制、模型、命題、真值等概念和原理，他們能夠初步運用理論思維思考各種問題，如：“為什么近代中國沒有出現類似西方的民主革命？”“科學發展觀為什么是我們必須長期堅持的指導思想？”等等。另一方面，大學生思維的獨立性、批判性增強，探索性、創造性思維有了顯著發展。他們對各種問題，一般來說都有自己的獨立見解，尤其是在課堂學習的時候，往往喜歡提出各種各樣的問題，并用批判的態度去接受書本、老師或者其他人的意見，不像兒童和少年時期那樣容易相信別人［1］。當然，也不可否認，青年大學生思維還存在著表面性、片面性和主觀性等局限性。有的大學生由于知識面較窄，對中國歷史、世界現狀，以及馬列主義基本理論了解掌握得有限，難免在思考和探索問題時有所偏頗或有時產生一些混亂的思想認識［2］。

教學活動是教師和學生雙向參與的活動，教師的教，一定要適合學生的思維特點，才能易于為學生所接受［3］。同時，教學活動也是一個提出問題與解答問題的過程，釋疑解惑是高校思政課的重要價值取向。問題邏輯是專門研究問題的一門應用思維科學，它的一項重要任務是結合問題的預設和回答（答案）來探討問題之間的邏輯關系及由一個問題的真假推出另一個問題的真假的推理規則。在教學中，如何以問題邏輯的方式，培養學生的問題意識、創造性思維和創新能力，是我們探索思政課教學邏輯的一個重要途徑。問題意識是具備創新能力的基礎，創新總是在問題的發現、解決過程中發展起來的［4］。思政課要使學生真心喜愛、終身受益，除了必須為學生釋疑解惑，而且必須把學生的創新思維培訓關聯進來［5］。而教師以問題導入的方式，引起學生對問題產生困惑并產生求解的愿望，是訓練學生創造性思維的切入口［2］。2010年6月，中共中央、國務院在印發的《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020年）》文件中明確指出，學校教育要“探索并推行創新型教育方式方法，突出培養學生的……創造性思維和創新能力”。正是在這樣的背景下，根據青年大學生的思維特點，以問題邏輯的方式，對問題之間的關系及其推理規則進行邏輯探析，既是思政課教學改革研究的一種新進路，也是培養學生的問題意識、創造性思維和創新能力的路徑選擇。

二、問句的預設、答案與問題之間的邏輯關系

問題邏輯，由于通常都是采用疑問句來提出問題的，所以又叫疑問句邏輯或問句邏輯。邏輯學家普遍認為，問題沒有真假，因為它沒有對某一思維對象作出斷定。但問題都有預設，預設是有真假的。而問題都要求回答，回答也有真假［6］。由于問句具有預設和回答，問句和它們的關系是問句與相關陳述句的基本邏輯關系。問句本身無真值，但可借助預設和回答建立推理關系［7］。邏輯學家正是從這種聯系著手，闡明問句的邏輯關系，進行問句的邏輯推理，這為在思政課教學活動中，培養學生學會學習、學會思維、學會創造，引導學生進一步深入思考問題指明了方向。

在思政課教學活動中，教師可以根據預設和回答（答案）來確定問題之間的邏輯關系。在上海大學承擔六個“為什么”進思政課的試點工作中，有學生提出如下兩個問題（設問句Q1、Q2分別是兩個問題的表達方式）：Q1“六個‘為什么’有無內在聯系？”和Q2“六個‘為什么’是不是其中任何一個‘為什么’都與其他幾個‘為什么’密不可分？”［8］從學生提出問題的思維特點看，它們已經具備一定的理論思維能力。因為“內在聯系”是指事物內部的根本矛盾決定的本質以及組成事物本質的各基本要素之間的聯系，它是一種本質的、必然的、穩定的聯系。“密不可分”則形容了事物間十分緊密，不可分割的關系。同時，我們也發現學生對“‘六個為什么’既相對獨立，又是一個有機整體”［8］的邏輯關系缺乏更深的理解和認識。為此，要正確解答，教師首先需要對上述問題之間的邏輯關系進行分析。一方面，可以通過它們的預設之間的關系來定義。在上述兩個問題中，設P1（“六個為什么”、“內在聯系”）和P2（“六個‘為什么’”、“密不可分”）分別是Q1和Q2的預設，那么就可以這樣定義Q1和Q2之間的邏輯關系：如果P1（“六個為什么”）和P2（“六個‘為什么’”）是矛盾關系，那么Q1和Q2是矛盾的；如果P1（“內在聯系”）和P2（“密不可分”）是等值的，那么Q1和Q2是等值的。因此，在教學過程中，教師必須先斷定問題預設的真假，對于學生提出的包含虛假預設的問題，要及時指出，然后有針對性的解答。

另一方面，也可以通過對Q1和Q2的回答（答案）關系來定義。在問題邏輯中，問題的真值有3個，真、假和不當。不當的問題可以不予考慮。這樣，就只取真、假兩個值。據此，問題之間包括這樣一些真假關系：矛盾關系、反對關系、從屬關系、等值關系等。即如果Q1與Q2矛盾，當且僅當，Q1和Q2不可同真且不可同假；如果Q1與Q2等值，當且僅當，Q1和Q2同真并且同假［9］。因此，問題之間的邏輯關系實質上是預設和答案間的關系，認識這一點，對于斷定問題的真假及是否有解具有重大的意義。同時，這種邏輯思維訓練是與培養學習者的問題意識和問題解決能力緊密相聯。因此，在思政課教學中，教師除了要掌握各種邏輯思維工具，更要自覺地向學生傳授正確的邏輯思維方法，有意識地向學生彰顯自己的邏輯思維能力，學生在聽課時才能有目的地體驗和學習教師的思維方法，促進邏輯思維能力的發展［3］。

三、命題邏輯工具的運用與問題間的推理規則

當代大學生的獨立性、批判性思維有了明顯的增強，在思考各種問題時，也能夠自覺地運用理論思維，并要求教師對所做出的結論要有充分的邏輯思維根據和堅實的事實基礎。在問句邏輯中，研究問句間的推理形式的常規工具是命題邏輯中的推理規則。在問句的真值基礎上，可以由一個問句的真假推出另一個問句的真假，只是對不同類型的問句的推出關系解釋有所不同。

“是—否問句”的推理關系可以定義如下：設Q1和Q2是兩個問句，從Q1推出Q2，如果，Q1的回答是肯定的，蘊涵Q2的回答是肯定的［10］116。一些邏輯學家主張把選擇問題和特指問題合為一類稱為“x問題”，因為“在這類問句中，好像在一個代數方程式中一樣，有一個未知數x，所以叫x－問句。”［11］226如，在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”教學中，就有兩個問句：Q1“為什么民主社會主義不適合中國？”和Q2“為什么中國不能像瑞典一樣，走民主社會主義道路？”上述問題的提出，一方面說明學生能夠比較正確的認識到：“中國特色社會主義和民主社會主義是兩個具有截然不同涵義的思想概念。”另一方面，也心存有疑惑：“我國改革開放以來實行的一些政策……同民主社會主義的政策有某些共同點，說明我國也可以搞民主社會主義。”［12］思想政治理論課的一個重要任務就在于面對問題，向大學生分析問題產生的緣由與發展動態，進一步解釋現實問題與理論問題的關聯［13］。針對上述問題，教師首先應該梳理出兩個問題間的邏輯關系并從預設、答案兩個角度進行推理，一是Q1推出Q2，如果，預設P1（“民主社會主義不適合中國”）是Q1的真回答，則蘊涵P2（中國不能像瑞典一樣，走民主社會主義道路）是Q2的真回答。二是Q1推出Q2，Q1有真的回答（民主社會主義不適合中國），則蘊涵Q2有真的回答（中國不能像瑞典一樣，走民主社會主義道路）；然后，進一步分析：“民主社會主義雖然在某些方面對建設中國特色社會主義有一定的借鑒意義，但它與中國特色社會主義是兩種完全不同的思想體系和發展道路，無論從歷史還是從現實來看，民主社會主義都不適合中國國情。只有堅持走中國特色社會主義道路，才能發展中國、振興中國。”以上兩個定義的邏輯特征是相同的，即一個有效的推理，把前提具有的某個性質傳給結論［10］116。不同之點只在于：“x-問句”從前提傳給結論的性質是有真的或假的回答，“是-否問句”從前提傳給結論的是肯定或否定的回答。它們的結論都保持了前提的某個性質［11］239。在思政課教學中，如果學生具備了這種能力就能促進其知識與思維能力的協同發展，在某種程度上，問題成為選擇知識、檢驗思維、發展能力的依據和途徑［4］。

綜上所述，本文以問題邏輯理論關于問題之間的邏輯關系及其推理規則的邏輯研究，探討思政課“教什么”、“如何教”以及培養學生的問題意識、創造性思維和創新能力的方法，只是一種嘗試性的研究。其價值不在于研究的結論或結果，而在于在研究過程中對問題的思考。

［1］ 李名威，張玲.基于大學生思維特點的會計教學方法［J］.會計之友（上旬刊），2009（8）：82－83.

［2］ 原理海泛舟.大學生的思維方式及特點［EB／OL］.［2008－07－14］.http：／／www.stuln.com／lihaifanzhou／daxueshengxuexiguan／2008－7－14／Article＿10761.shtml

［3］ 趙智.大學生思維特點是高校課堂教學改革的依據［J］.周末文匯學術導刊，2006（1）：119－120.

［4］ 顧小清.信息技術與課程整合教程［M］.上海：華東師范大學出版社，2008：85.

［5］ 王天恩.六個“為什么”與基于問題邏輯的教學方法改革［J］.思想理論教育導刊，2010（5）：93－96.

［6］ 張光忠.社會科學學科辭典［M］.北京：中國青年出版社，1990：137－138.

［7］ 周斌武，張國梁.語言與現代邏輯［M］.上海：復旦大學出版社，1996：203.

［8］ 王天恩，胡申生.釋疑與解惑——來自大學生的問題［M］.上海：上海大學出版社，2009：5.

［9］ 秦豪.問題邏輯學概論［M］.西安：陜西人民出版社，1993：221.

［10］張尚水.關于問句邏輯的幾個問題［G］／／邏輯與語言研究會.邏輯與語言研究（第三集）.北京：中國社會科學出版社，1983.

［11］陳宗明.邏輯與語言表達［M］.上海：上海人民出版社，1984.

［12］忻平，寧莉娜，吳德勤.思考與解讀［M］.上海：上海大學出版社，2009：111.

［13］忻平，謝寶婷，林自強.從問題出發：六個“為什么”教學實踐與解決大學生問題的思考［J］.思想理論教育導刊，2010（5）：97－100.

（責任編輯張佑法）

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1007－7111（2011）02－0064－03

2011－02－17

2010年度教育部人文社會科學研究專項任務項目（紀念建黨九十周年）“大學生視閾中社會主義核心價值體系傳播效果的形態和層次研究”（10JDJNJD185）

李梁（1965—），男，博士，副教授，研究方向：邏輯學、教育技術與思想政治教育。