淺議新課程背景下的原生態(tài)公開課

趙崇利

（蒲城縣堯山中學(xué) 陜西 渭南 715500）

淺議新課程背景下的原生態(tài)公開課

趙崇利

（蒲城縣堯山中學(xué) 陜西 渭南 715500）

在新課程背景下，更呼喚原生態(tài)的公開課。公開課應(yīng)該是展現(xiàn)成果、發(fā)現(xiàn)問題、引發(fā)思考的平臺，不需要刻意包裝。真正做到以學(xué)生為主體，一方面可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，另一方面也能更好的促進(jìn)教師專業(yè)技能的提升。

公開課；原生態(tài)；學(xué)生為主體

新課程呼喚新的課堂，讓公開課走向真實，課堂教學(xué)要還其廬山真面目，正像詩仙李白所說的：“清水出芙蓉，天然去雕飾。”即體現(xiàn)“原生態(tài)”。沒有做秀與拖泥帶水，教學(xué)過程以學(xué)生的發(fā)展為中心，讓學(xué)生在開放、民主、人文化的氛圍中思考、體驗、探索、感悟、自覺學(xué)習(xí)，全體學(xué)生都在進(jìn)步與成長，這是一種可貴、嶄新的教育理念。那么，在新課程背景下，如何上好原生態(tài)的公開課呢？

一、“原生態(tài)的公開課”需要用心地設(shè)計教學(xué)思路

首先要立足新課程標(biāo)準(zhǔn)和新課改精神，充分考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個方面的實際情況，巧妙整合歷史教學(xué)內(nèi)容，樹立一切皆課程的新課程觀，并融入個人的教學(xué)智慧，進(jìn)行教學(xué)思路設(shè)計。從中反映一系列教學(xué)環(huán)節(jié)怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣突破重點、難點問題，怎樣安排講練，怎樣以超凡脫俗、富有新鮮感的方式呈現(xiàn)給學(xué)生等等。沒有用心設(shè)計的教學(xué)是不科學(xué)和不負(fù)責(zé)任的教學(xué)，但也不能走向極端，陷入預(yù)設(shè)的怪圈不能自拔。總之，要采用最優(yōu)化的教學(xué)方法，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學(xué)個性魅力的知識。

二、面向全體學(xué)生，有效交流，實現(xiàn)真正的互動與交流

曾聽過這樣一節(jié)課：老師提出問題情境后，立即讓學(xué)生分組討論。討論時間大約兩三分鐘，沒有給學(xué)生留下充足的思考與交流時間，很明顯是課前準(zhǔn)備好了的，上課僅成為一種表演。小組中是一個優(yōu)等生發(fā)言，其他幾個學(xué)生只能靜靜的當(dāng)聽眾；有的是幾個人你一言我一語，僅僅是流于形式的探究討論；有的小組討論得似乎很熱鬧，由于課前沒有準(zhǔn)備好討論內(nèi)容，不知說些什么，言之無物……

趙亞夫教授在評一節(jié)課時說過：“教師眼中要有學(xué)生，當(dāng)一個教師站在講臺上時，他（她）的眼中只有學(xué)生，不管下面坐著多么重要的專家、領(lǐng)導(dǎo)，都沒有你的學(xué)生重要，因為你的課不是為專家、領(lǐng)導(dǎo)上的；你的服務(wù)對象只有學(xué)生，如果學(xué)生在一節(jié)課上沒有什么收獲，那么這節(jié)課專家再覺得好，也是失敗的課。”

課堂教學(xué)具有預(yù)設(shè)性，其中也包含有教師對課堂情況的預(yù)見性，課堂上可能會出現(xiàn)各種突發(fā)問題。因此有些教師可能出于這方面的擔(dān)心，再加上上公開課時或多或少的緊張，為了不出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象，提前安排好學(xué)生回答問題，造成了其他學(xué)生只能當(dāng)聽眾，從而也失去了對這節(jié)課的新鮮感和興趣，甚至都不想上這節(jié)課，覺得只是走過場，沒有意思。這樣的教學(xué)，與新課程改革的理念是背道而馳的。新課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，并不是只有好學(xué)生才能開展探究。應(yīng)該給每位學(xué)生參與探究的機(jī)會，尤其是那些在小組中沉默寡言的學(xué)生，更需要特別的關(guān)注和鼓勵，使他們有機(jī)會、有勇氣地參與到學(xué)習(xí)中來，讓他們也能體驗成功的快樂！

學(xué)生要真真正正地學(xué)有所獲，進(jìn)行有效交流勢在必行。而學(xué)生課前細(xì)致到位的準(zhǔn)備則是必需的，可以事先編好學(xué)案，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，使學(xué)生全面掌握課程標(biāo)準(zhǔn)要求。有效交流，首先是讓學(xué)生大膽充分地表達(dá)自己的思維過程和思維結(jié)果，而且是一種對話——分享、溝通和理解多種觀點。事實上，學(xué)生對問題的回答絕不可能課前預(yù)設(shè)，而只能隨著教學(xué)內(nèi)容的逐步展開，互相分享彼此的思考、見解、方法、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、認(rèn)識、體驗與觀念的互動過程，從而達(dá)到共享、共進(jìn)的目標(biāo)，最終使學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識。學(xué)生在“有效交流”中激活了思維、增長了知識，課堂在“有效交流”中自然生成，碰撞出智慧的火花，教學(xué)由此而充滿生機(jī)與活力，也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散的、創(chuàng)造性的思維方式。可利用學(xué)生思維互補(bǔ)、集思廣益、分析透徹、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚，結(jié)論更準(zhǔn)確。讓學(xué)生真正學(xué)會思考、探究、感悟，對學(xué)生的人格、個性的健康發(fā)展和學(xué)習(xí)潛力的發(fā)掘等都是大有裨益的。在“有效交流”時，教師應(yīng)及時走進(jìn)學(xué)生中間，為學(xué)生營造積極解決問題的氛圍，對學(xué)生進(jìn)行必要地點撥。傾聽學(xué)生的想法，老師就能辨別出那些學(xué)生具有更高的悟性和理解力，也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差和困惑，就能更好的是自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在此過程中，需要緊緊抓住學(xué)生的思維和認(rèn)知規(guī)律，使知識的產(chǎn)生自然而然，合乎學(xué)生的邏輯思維。課后，學(xué)生可以自選角度，自擬題目，對自己感興趣的話題去圖書館、網(wǎng)絡(luò)查閱資料，闡明自己的觀點，攥寫歷史小論文，畫漫畫，編演歷史小品劇等等。

三、“原生態(tài)課”應(yīng)該是充滿問題探究和充滿知識魅力的課堂

備課時合理整合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置問題鏈，做到心中有數(shù)，形散而神不散，形成充滿問題探索和充滿具有個性知識魅力的課堂。

教師在學(xué)生進(jìn)行問題探究討論的過程中，要把握好互動與交往的時機(jī)。如出現(xiàn)了新知識，一個人不好掌握時，可讓學(xué)生合作；遇到了大家都希望解決的問題，而且有一定的難度時，可讓學(xué)生討論、探究；當(dāng)學(xué)生意見不一致又相持不下時，可組織學(xué)生共同討論達(dá)成共識；若課堂上的突發(fā)性事件與所教內(nèi)容或教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)時就要引導(dǎo)，這樣才能化被動為主動，化不利因素為有利因素，實現(xiàn)我們的課程目標(biāo)。

教師在引導(dǎo)的過程中，特別要注意技巧。第一個是準(zhǔn)確的提問；第二個是及時真摯的感嘆；第三個是溫和的聆聽。第四個就是對探究過的問題，需要及時地、指明敲響地公布參考答案，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，不能讓學(xué)生云里霧里的摸不著頭腦。

四、“原生態(tài)公開課”應(yīng)該是以人為本，充滿人文氣息的課堂

以前的課堂教學(xué)，主要是教師講、學(xué)生聽，而且每堂課總有著固定的模式：復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課，講授新課，鞏固小結(jié)。而現(xiàn)在我們通過新課改的理論學(xué)習(xí)和實踐，課堂上既繼承了原來課堂上好的傳統(tǒng)做法，又做到師生互動，生生互動，共同探討的新面貌，教師在教學(xué)中既起到組織、示范、引導(dǎo)作用，也點燃了學(xué)生求知的欲望、夢想與希望，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能,使課堂煥發(fā)出無窮盡的生命力和創(chuàng)造力。

“教學(xué)有法，教無定法”，原生態(tài)公開課要運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，滿足不同學(xué)生的實際和教學(xué)內(nèi)容的要求。教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生的發(fā)展水平，設(shè)計不同層次的問題、不同類型和水平的題目，選擇合適他們的教學(xué)方法，靈活機(jī)智地應(yīng)變教學(xué)中的“意外”，使所有學(xué)生都有機(jī)會參加活動，并獲得成功的體驗，讓不同水平的學(xué)生學(xué)習(xí)同一教學(xué)內(nèi)容時都有不同層次的收獲。

新形勢下，處在教學(xué)一線的教師，一定要深刻領(lǐng)會新課改精神，轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷為自己充電，掌握系統(tǒng)扎實的專業(yè)知識，密切關(guān)注史學(xué)研究的新動態(tài)，充實跨學(xué)科的綜合知識，以滿足學(xué)生多方面的求知要求。只有這樣，才能在教學(xué)過程中得心應(yīng)手，游刃有余。在新形勢下，應(yīng)更多地關(guān)注新課程背景下的原生態(tài)公開課，還教學(xué)以真實和誠信。因為它不僅關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞，更關(guān)系著學(xué)生知識與技能的積累、潛能的開發(fā)、過程與方法及情感態(tài)度與價值觀的形成。公開課是廣大教師相互學(xué)習(xí)、相互交流的平臺，表面的行云流水般的流暢會壓制學(xué)生的創(chuàng)造力和活力，我們更加期待知識的自然生成，使我們的課堂充滿真實與活力。如果為了令人耳目一新而表演，那肯定就會失去新課改的真諦。公開課帶給我們很多思考，思索便是我們的收獲，思考便是我們的進(jìn)步。只有腳踏實地地在課堂上演繹出教學(xué)風(fēng)采，才能使公開課真正成為磨礪自己的舞臺。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”唯有探索、實踐、再探索、再實踐，最終才會形成自己的教學(xué)風(fēng)格。