高校學習型黨組織建設視域下“學習”的多重意蘊

董偉武

(廣西大學政治學院，南寧 530004)

隨著時代的發展，我國高等教育的內容與形式都正發生著前所未有的深刻變化，客觀上要求高等院校的黨組織必須與新的變化了的實踐相適應。黨的十七屆四中全會因應這一時代變化，適時提出了建設馬克思主義學習型政黨的重大戰略任務，強調要把各級黨組織建設成為學習型黨組織。2010年2月中共中央辦公廳下發了《關于推進學習型黨組織建設的意見》，強調建設學習型黨組織“是黨始終走在時代前列、引領中國發展進步的重要基礎”［1］1，“是黨領導人民奪取全面建設小康社會新勝利、開創中國特色社會主義事業新局面的必然要求”［1］2，“是提高黨的執政能力、保持和發展黨的先進性的緊迫任務”［1］3。高校黨組織應該乘勢而上，率先走在全黨馬克思主義學習型黨組織建設的前列。為此，我們必須首先準確把握高校學習型黨組織建設中“學習”的諸多意蘊，這是高校學習型黨組織建設的基本邏輯起點之一。

一、帶頭學習

帶頭學習，是針對高校各級黨組織的領導者而言的。高校學習型黨組織，首先應該是高校各級黨組織的領導者帶頭學習的黨組織，這是高校學習型黨組織的一個重要特征，也是一個重要條件。這一特征不僅體現在高校學習型黨組織的創建過程之中，也體現在高校學習型黨組織的整個生命歷程之中。

學習型組織理論認為，學習型組織的創建和發展，不僅客觀上要求其組織的普通成員必須成為學習型的人，更要求其組織的領導者必須率先成為學習型的領導者。這是由領導者在團隊中的角色所決定的。作為團隊的核心成員，學習型組織的領導者負有決策、指揮、協調、控制等重要職責，始終是學習型組織不斷成長的“第一推動力”［2］83。對于整個學習型組織而言，其領導者始終起到引領、示范、凝聚、規約、協調等客觀作用，其組織成員從某種意義上說就是其領導者的眾多“追隨者”。要求組織成員重視和參與學習，領導者必須作出表率，帶頭重視和引領學習，帶頭樹立學習意識，率先垂范，在不斷塑造自我的過程中重塑組織，達到自我與組織同步成長，同步超越，同步成為學習型的有機體。延安時期，以毛澤東為代表的中國共產黨人，率先垂范，成功地開展了一場馬克思主義組織化的學習教育活動，強化了組織的共同愿景，大大改善了組織成員的心智模式，實現了成員自我和組織的雙重超越，其實質就是一次學習型黨的建設活動。黨的第二代、第三代領導集體同樣是帶頭學習的典范，同樣極大地推動了學習型黨的建設的深入開展。可以說，在一個學習型組織內部，必定有一個帶頭學習的領導集體，這是包括高校黨組織在內的學習型組織的一個共同特征。

二、全員學習

全員學習，是就高校學習型黨組織學習主體的范圍而言的。“一個都不能少”，是高校學習型黨組織建設的客觀要求使然，是全員學習的本質精神。這種全員學習在彼得·圣吉那里具體由團隊學習(Team Learning)表現出來。“團隊學習是指通過組織成員之間互相學習、取長補短提高整體合作能力，并把個人能力匯成組織能力，使組織的集體智慧高于個人智慧的過程。”［3］84

學習型組織理論同樣認為，當團體真正在學習的時候，不僅整體產生出色的成果，成員成長的速度也比其他學習方式更快［3］84。團隊學習不僅體現了全員學習的整體超越理念，而且為全員學習提供了一種比較科學的學習方式。其實，這種團隊學習的方式在我們的經驗生活里并不少見。科研小組團隊、勞動競賽團隊、“三下鄉”團隊等都可以視為團隊學習的具體形式，在這樣的團隊里，成員們一起工作，一起學習，一起成長，充分體現了學習型組織的基本特征。如果說帶頭學習突出的是學習型組織整體中的個體特征的話，那么，全員學習突出的則是學習型組織的整體特征。全員學習內含著現代管理學中由“成本人”向“資源人”的重大理念轉變。傳統管理學從成本的角度出發，針對團隊能力的提高往往“向外看”，實施“短平快”，大搞引進、剔除等手術，不斷進行所謂的“結構調整和優化”，往往收效甚微。而現代管理學則從資源的角度出發“向內看”，將團隊中的每一個成員都視為“資源”，強調的是開發和利用，而不是區分優劣加以任意取舍。全員學習，其本質是內部挖潛，自身升級。高校學習型黨組織是這一理念的具體運用，全員學習理應成為其一大特征。

三、主動學習

主動學習，是針對被動學習而言的。學習是指由經驗而產生的行為或行為潛能的持續不斷的變化。人的成長過程，就是通過直接的親身經歷或間接地觀察他人的行為來獲得經驗的不斷學習的過程。學習具有積累經驗、獲得信息、促發聯想、促進思維和決策的作用［4］77－79。可見學習對于人的成長是至關重要的。那么，按照正常的思維邏輯推論，學習理應成為人們主動的行為，因為成長進步是人們普遍認同的價值追求。這樣一來，主動學習與被動學習之分就毫無意義了。

然而，現實生活中的學習活動畢竟不同于邏輯推理那樣完全由理性來控制運行。各種半強制性的理論學習、官味十足的陳詞濫調、近似催眠的冗長講話、流于形式的民主會議、言不由衷的個人表演等，在我們的日常學習生活中并不少見。破壞主動學習興趣并導致產生被動學習心理的事實根源，無不與這些形式主義、教條主義、官僚主義的東西息息相關。從這個意義上，我們才強調高校學習型黨組織建設中主動學習的重要性，強調主動學習應作為高校學習型黨組織的一個重要特征被體現出來，徹底鏟除各種被動學習的現實土壤，讓學習的本意重新占據人們的心靈并煥發出新的活力。在高校學習型黨組織中，無論組織整體意識還是每一個個體，都將徹底改變過去那種自發或半自發、被動或半被動的學習狀態，代之而來的是自覺學習、主動學習和科學學習，使學習成為人們的一種日常生活方式。

四、互動學習

互動學習，又可稱為團隊學習，是針對個體獨自學習而言的。它既體現出學習的社會屬性，又揭示出現代學習的新特點。“當今世界正處在大發展大變革大調整時期，世界多極化、經濟全球化深入發展。特別是現代科學技術進步日新月異，知識創造、知識更新速度大大加快，創新能力越來越成為綜合國力和國際競爭力的核心因素。”［1］1－2在“世界歷史”日益呈現的今天，身處其中的每一個組織和個體都必須正視這個影響我們生活并日益強大起來的外部世界。而互動學習的方式，就是學習型組織向這個強大的外部世界不斷獲取新能量的現實手段。僅僅依靠過去那種獨自學習，追求自我強大的單一學習方式，已經遠遠不能適應知識時代對組織和個人的要求。現代社會分工的日益細化，客觀上要求人們之間必須加強聯系和合作，這為學習型組織的互動學習方式提出了廣闊而深厚的現實性。

但是，在實際生活中，由于市場競爭和利益沖突的日趨加劇，人們之間合作的條件要求越來越苛刻，這也直接影響著互動學習的深入開展，競爭對手之間尤甚。在學習型組織內部，畢竟還有激烈競爭，畢竟還有不同利益主體存在，這些都是互動學習的嚴重阻礙。然而，如果我們每一個人都從大局出發，切實增強互動學習，提高黨組織的領導水平和執政能力的緊迫感和自覺性，那么，在高校學習型黨組織建設中進行廣泛深入的互動學習并不是不可能的事情。我黨歷史上著名的“遵義會議”、“延安整風運動”、“真理標準問題大討論”、“南巡講話”等，無不閃耀著“互動學習”的思想理論光輝。可以說，沒有互動學習所引起的比較、鑒別、篩選、實踐、總結等過程，就沒有組織和個人的成功和進步。只有互動學習，才能使單個人的知識逐步匯集并上升為高校學習型黨組織的知識，進而發揮系統的非加和性效能(非加和性效能，指組織知識大于組織成員個人的知識之和，組織智能大于組織成員個人的智能之和)［2］84。

五、真實學習

真實學習，顯然是與虛假學習相對而言的。高校學習型黨組織建設，特別強調真實學習是學習型黨組織的本質特征之一。高校學習型黨組織所奉行的是真實學習，它根本區別于名不副實的虛假學習。所謂真實學習，指能夠引起學習者行為、觀念、方法，以及知識結構、思維方式、技能技巧、行為習慣等心理和行為要素，朝著有利于社會進步、組織發展和個人完善方向發展變化的學習，是有利于社會物質文明和精神文明建設的學習。即是具有明確的發展目標、符合正確的導向、富有實際成效的學習［2］63。只有在真實學習中，高校學習型黨組織才能得到真正的成長和進步，才能不斷適應時代的變化，始終走在時代的前列。

在高校學習型黨組織建設過程中，需要始終堅持反對兩種主要類型的虛假學習。一種是半假型。這種類型的虛假學習是出于認識或心理上的半信半疑而導致行為上的半真半假。主要表現為，迫于形勢的壓力所進行的“虎頭蛇尾”式學習，出于裝點的需要所開展的“陽奉陰違”式學習，應付檢查所組織的“程式化”學習，等等。這類學習一般都是形式主義和實用主義的“雜媾物”，雖然讓學習者看到了學習的部分價值，但這種學習不是真實學習的形態，更不可能通過它形成真正的高校學習型黨組織。在現實的學習生活中，其危害范圍很廣，危害程度較深。另一種是全假型。這種類型的虛假學習是出于認識或心理上的否定甚至背叛而導致行為上的“明修棧道，暗度陳倉”。主要表現為，不同于半假型虛假學習的“偽裝型”、“煙霧型”、“欺騙型”等。盡管手法不同，這類學習從本質上講都是“顛覆”學習的學習。在現實的學習生活中，其危害范圍雖然有限，但其危害程度極深。少數黨內的腐敗分子一般都有這方面的上乘表演，尤以腐敗的高級領導干部為甚。

六、開放學習

開放學習，是與封閉學習相比較而言的。在和平與發展的時代大主題下，開放意識可謂已經深入人心，已經深入到經濟和社會生活的各個領域。在高校學習型黨組織建設領域，同樣應該體現出這種開放性。開放學習體現出高校學習型黨組織建設的時代特征。這種學習內在地要求學習型黨組織及其成員必須具有虛心的學習態度、寬容的學習風格和科學的學習精神。只有在虛心中開放，開放學習才具有吸納力;只有在寬容中，開放學習才具有廣泛性;只有在科學中，開放學習才具有持久性。那種虛張聲勢的開放學習、那種裝腔作勢的開放學習、那種華而不實的開放學習、那種淺嘗輒止的開放學習、那種盲目崇拜的開放學習等都稱不上真正意義上的開放學習。它們都背離了開放學習的真正本質。在高校學習型黨組織開放學習實踐中，開放只是一種態度、一種方式、一種精神，學習并通過學習達到組織和成員的自我超越才是開放學習的真正目的。

在實際學習中，存在著少數假借“開放”之名，而行“實惠”之實的組織和個人。他們往往借助“出國考察”、“進修學習”、“經驗借鑒”、“基層調研”等機會，大撈個人“名利”資本。這種所謂的“開放學習”，其本質是“開”而未“放”，或是“放”錯了地方。堅持固有傳統“名利”觀念的，顯然是屬于“開”而未“放”。與之相反，崇洋媚外的，則屬于“放”錯了地方，迷失在“放”字中。這兩種情景都是在高校學習型黨組織建設中實行開放學習時應該努力加以克服的不良傾向。只有在“深入貫徹黨的思想路線，準確把握當今世界發展大勢，準確把握社會主義初級階段基本國情，準確把握改革發展實際，深入研究回答重大理論和實際問題”［1］4的基礎上，才能在高校學習型黨組織建設中真正實施開放學習。

七、全息學習

全息學習，是就學習內容的廣度和深度而言的。隨著時代的進步，作為人類社會發展的三大支柱——資源、能源和信息的作用在排序上已經發生了根本性變化。原來占據主導地位的資源和能源現在居于次要的地位，信息則一躍而成為這一系統中最核心的要素，并徹底改變了系統的結構和功能。置身于信息時代的高校學習型黨組織及其成員，無疑需要正視和適應這一客觀現實，全息學習是學習型的不二選擇。盡可能地吸納和學習信息時代的一切有益于自身成長的信息知識，是高校學習型黨組織及其成員進行全息學習的本真理念。

當然，在高校學習型黨組織全息學習過程中，存在著一個學會學習，善于學習的問題。面對海量的信息，任何一個組織或個人都顯得如此的渺小，“有選擇的學習”成為高校學習型黨組織全息學習的又一個必然要求。具體到高校學習型黨組織建設，全息學習應把時間和精力主要放在以下內容的學習上。第一，全息學習中國特色社會主義理論體系。深入學習馬克思列寧主義、毛澤東思想，深入學習鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀，切實推進黨的理論創新成果進教材，進課堂，進頭腦，努力把高校黨組織建設成為學習型黨組織。第二，全息學習社會主義核心價值體系。通過學習，不斷引導高校黨組織及其成員增強政治敏銳性和政治鑒別力，自覺劃清“四個如何認識”的是非界限，始終保持立場堅定、頭腦清醒。第三，全息學習現代化建設所必需的各方面知識。積極推動高校黨組織及其成員學習人類社會創造的一切文明成果，尤其是學習現代化建設所需要的經濟、政治、文化、科技、社會和國際等各方面知識。第四，全息學習實踐中的成功經驗。既要向書本學習，又要向實踐學習，向群眾學習［1］5－8。

八、全過程學習

全過程學習，是針對學習的內部組織結構而言的。美國管理學家約翰·瑞定(John Redding)提出的一種被稱為“第四種模型”的學習型組織理論，就是全過程學習的范式。他認為，“任何組織的運行都包括準備、計劃、推行三個階段，而學習型組織不應該是先學習然后進行準備、計劃、推行，不要把學習與工作分割開，應強調邊學習邊準備、邊學習邊計劃、邊學習邊推行。組織中的任何一個過程都不能離開學習。”［2］79

眾所周知，農業經濟時代和工業經濟時代的許多組織同樣存在著學習，有些組織本身就是以學習為業的，譬如它們時代的學校、書院、講習所等。但是，這些組織不能稱其為學習型組織，主要原因是這些組織存在著兩種分離狀況。即組織存在著工作和學習的分離狀況;個人存在著工作和知識的分離狀況。前一種分離導致無法通過學習來切實提高組織的績效，后一種分離則導致知識的學與用脫節，嚴重損害了個人成長［2］65。真正的學習型組織和個人，是在彌合上述兩種分離的基礎上，把學習、工作和知識三者全過程化的組織和個人。

高校學習型黨組織及其成員的全過程學習，將徹底模糊學習、工作和知識三者的舊有界限，使三者日益聚合化，日益一體化，并使高校學習型黨組織及其成員的生活樣態發生根本性變化，即工作學習化、學習工作化、工作知識化等。在高校學習型黨組織及其成員的全過程學習中，可謂無處無時不在學習、不在工作、不在共享知識。在這樣的高校學習型黨組織中，學習、知識共享、提高成員的素質將是組織的重要職能和目標，組織會開展經常性的培訓和團隊學習活動。在這里，學習已經內化為組織的日常行為，融入組織的血液之中，全過程學習將代替被動學習和零星學習。這樣，在實現組織績效提高的同時，組織成員也實現了內在素質的提高。

九、創新學習

創新學習，是就學習的功能而言的。它包含兩層意思:一是為創新而學習，即以高校學習型黨組織及其成員的創新發展作為學習的根本目的，實現以觀念、知識、智能更新為表征的人力資源創新、制度創新、管理創新和技術創新。二是為學習而創新，即為確保和穩步提高學習效果而不斷地改革學習體制機制、學習制度和學習方法，努力追求學習體制機制創新、學習制度創新、學習方法創新［2］84。“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”［5］432，更是高校學習型黨組織建設的重要特征和永恒追求。沒有創新學習，就不可能實現高校學習型黨組織及其成員的自我超越和成長;沒有創新學習，就不可能提高高校學習型黨組織及其成員的馬克思主義水平和服務群眾的能力;沒有創新學習，就不可能開創高校學習型黨組織建設的嶄新局面。

當然，在大力倡導高校學習型黨組織創新學習的同時，還需要反對任何形式的“偽創新”、“被創新”現象。“偽創新”學習，是指那些貌似新生事物，實則“新瓶裝舊酒”，沒有實質意義的“包裝式學習”。這類學習常常以充斥“新話語”、“新形式”、“新舉措”的報告、總結、典型材料等方式蒙蔽視聽，博取政績和名位。而“被創新”學習，則是指那些非本組織或成員所知或所愿，卻被別的組織或個人吹捧為“創新”學習的現象。這里的吹捧者往往是本組織或成員的下級或下屬。這種“被創新”學習是被他人用來溜須拍馬，進而達到其實用主義卑鄙企圖的牟利工具。顯而易見，“偽創新”學習和“被創新”學習，與真正意義上的創新學習相去甚遠，反而是高校學習型黨組織創新學習的大敵。

十、終身學習

終身學習，即學習型組織中的成員均應養成終身學習的習慣，這樣才能形成學習型組織內部良好的學習氣氛，促使其成員在工作中不斷學習。“人是要活到老學到老”［6］332充分體現出終身學習的理念。高校學習型黨組織建設，內在地包含著這種既古老又彌新的學習特征。

這里需要特別指出的是，傳統意義上的終身學習和學習型組織的終身學習，無論在學習對象、學習環境、學習評價，還是學習目的、學習方式，都有所不同。傳統意義上的終身學習，由于社會條件不同，只能在少數社會上流人士中才有可能得以實現，大多數中下層人民往往被排擠在終身學習之外，而且那時的終身學習的主體在很大程度上只是單個人，并被作為一種行為美德或人格修養存在。而學習型組織的終身學習，不僅包括其成員的終身學習，而且涵蓋其組織的終身學習。這種學習也不再是少數人的美德修養，而是學習型組織及其成員的生活方式。

盡管在現實生活中，大多數組織和個人已經具備了實現終身學習從理想到現實的轉變條件，但能真正做到這一點的組織和個人，可謂少之又少。這里也存在著一個衡量終身學習的標準問題。只有那些將學習型組織的全過程學習作為一種生活方式并終身實行的組織和個人，才能稱其為終身學習的組織和個人，否則，那些只把學習作為生命點綴的組織和個人，即使終身在學習，也不能被視為學習型組織終身學習的組織和個人。從這個標準來看，高校學習型黨組織終身學習的建設，可謂任重而道遠。

綜上，帶頭學習、全員學習、主動學習、互動學習、真實學習、開放學習、全息學習、全過程學習、創新學習和終身學習，它們從各自不同的維度共同揭示了高校學習型黨組織中“學習”的基本特征。弄清這一基本特征，不僅有利于在高校學習型黨組織建設中更好地把握“學習”的要義，而且有利于增強建設高校學習型黨組織的針對性和自覺性，減少隨意性和盲目性，這便是探討“學習”的多重意蘊的理論價值所在。

［1］中共中央辦公廳.關于推進學習型黨組織建設的意見［M］.北京:人民出版社，2010.

［2］許正中，張永全.學習型組織［M］.北京:中國環境科學出版社，2003.

［3］劉仲康，鄭明身.企業管理概論［M］.武漢:武漢大學出版社，2005.

［4］李丁.消費心理學［M］.北京:中國人民大學出版社，2000.

［5］江澤民文選:第1卷［M］.北京:人民出版社，2006.

［6］周恩來統一戰線文選［M］.北京:人民出版社，1984.