教師授課成功的秘訣——激情

姚 莉

(四川省都江堰市委黨校,四川都江堰 611830)

一、激情與教學感染力

沒有激情的講課索然無味,無法吸引和征服學員,也就不能使學員信任你,歡迎你,敬佩你。如果說,熱情、真情、激情是演講的生命,是朗誦能打動人心的法寶,那么,激情也是基層黨校文學課教師講課不可或缺的重要因素,是教師站穩講臺、提升教學感染力的重要一環。

時任湖南廣播電視大學校長助理的彭思毛教授,在給湖南省廣播電視大學中文教師作題為《遠程教學與教學管理摭談》的專題講座時很有感慨地說:“有的教師教了多年,授課氣氛還是那樣的沉悶。若教師講課不能引起學員共鳴,其教學效果必然不佳。因為一切藝術都應傾注情感,講課一定要激動,要制造高潮,這表明你對所講的內容很信仰,很有感情,是有感而發,而非無病呻吟。

教師只有動真情,才能引導學員成才。彭教授的這番話啟示我們:老師講課最忌平淡乏味,一定要投入巨大的熱情,認真對待,決不可糊弄學員,敷衍塞責,而要把課講得生氣勃勃,引人入勝,不能像一杯白開水,從頭到尾都是一個味道。

在多次的教學檢查與督導中發現一個極具共性的問題,那就是大多數基層黨校文學教師講課缺乏激情,致使課堂氣氛沉悶,學員絲毫得不到觸動,更不用說被感染并產生共鳴了。有的老師上課,雖然聲音響亮,字正腔圓,內容科學準確,條理明晰,板書規范,但學員卻是“一雙雙冷漠的眼睛,一張張板著的面孔”,總覺得不感人,覺得教師缺少激情,因而也就不能被吸引和感染。須知,教師僅講得清楚明白還遠遠不夠,講得動人,講得繪聲繪色,能深深地吸引、打動和影響學員,才是教師追求的目標。

如果教師只會“念教案”或“背教案”,沒有輕重緩急、抑揚頓挫,那充其量也只能算是聲音的機械傳送,它絕不可能使課堂氣氛活躍,使課堂充滿生機和活力。

聞一多的弟子、著名演講學家伍大希曾經說過,沒有感情是上不好文學課的,因為語文課不像數學課中的x,y, z不帶任何感情,文學作品中所蘊涵的情感因素是極其豐富、復雜的。

情感是人類精神生活最重要的組成部分,是人類經驗中最親近的體驗。人的情感活動左右著精神世界的全部。美國著名心理學家和教育改革家羅杰斯認為,情感活動是心理整體機能的基礎和動力。“感人心者,莫先乎情。”“情到理方至,情阻則理難通。”[1]這些至理名言也說明了只有動之以情,方能曉之以理。列寧曾指出:“沒有‘人的情感',就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”[2]可見,教師的激情對學員的認知學習具有指導作用。

教學語言不同于日常口頭語言或廣播員的播音語言,它是一種藝術語言,應該具有感染力。教師應當用自己的語言,激情四溢地把課上起來,而不是始終用一種平淡的語調講下去。

總之,教師講課特別需要有感情投入,該釋放激情時絕不可吝嗇。一次精彩的講授,除了要求內容的科學性之外,講授的藝術性也是至關重要的。講授者情緒是否飽滿,精神是否振奮,感情是否誠摯、濃烈,直接影響到教學的效果。假定有兩個教師知識水平和其他素養相當,講課時一個感情淡薄,而另一個善于動用感情,或者同一個人在不同精神狀態下去上課,效果顯然有別。

在這方面,漢語言文學課教師則體現得更加明顯。激情是詩歌的生命,屈宋陶謝、李杜蘇辛,他們詩中的感情因素無須多說。就是散文,傳統的名篇中以情動人者也不在少數。司馬遷《報任安書》、李陵《答蘇武書》、諸葛亮《出師表》、李密《陳情表》、林覺民《絕筆書》等,披肝瀝膽,情見乎詞。我們讀后,便可看出作者的人格、胸襟及其高潔的靈魂。它們共同的特點就在于,所蘊涵的感情是純真的、熱烈的、美好的。講課時,教師如果不能再現作品中的感情因子,不能把文學作品中蘊涵的情趣、理趣、象趣、諧趣淋漓盡致地展現出來,使學員感到可惱、可恨、可鄙、可棄、可笑、可憐,或啼笑皆非、悲喜交集,學員自然會覺得干癟、刻板、枯燥、乏味,其教學效果肯定是要大打折扣的。

二、對教學工作的熱愛 +教學內容的自信=激情

教師講課如果不激動不過癮,學員就不被感染不滿足。然而激情不是憑空產生的,它是有扎實的思想基礎和形象內容的;它是教師拋棄了虛偽、浮夸、做作的感情之后而產生的真情的升華和凝練。

(一)激情來源于教師對教學工作的熱愛

1.激情來自于教師對自己職業的珍愛。教師的激情,源于對真理的熱愛,源于對職業的自豪感和工作責任心,源于對工作的執著追求和對生活的愛憎態度。教師是“塑造人類靈魂的工程師”,是天底下最崇高的職業;三尺講臺是神圣的,是與真理同行的,是能出成就的,也是來之不易的。如果教師能體會到這些,就會體味到快慰與滿足,就會愛崗敬業并倍加珍惜,就會全心全意、滿腔熱忱地傾注于教學工作。同時,還應熱愛生活。生活中懶懶散散的教師,授課時也會松松垮垮;生活中對外界冷漠的教師,授課時也會平平板板,毫無激情。

2.激情來自于教師對學員的信托責任。須知,學員滿腔熱情地選擇了教師的研究課程,又不惜花費時間和精力,目的是希望學有所成,把學成的東西用于工作當中。如果教師能夠設身處地,認識到這一點,就絕不會辜負學員,不會讓學員失望,而是千方百計地讓學員學到真本領,為學員排憂解難,真正做到對學員的信托責任。

(二)激情來源于教師對教學內容的自信

教師的激情還出自于對自己的知識與能力的自信。如果教師平常注意主動學習教學理論,不斷提高專業素養,培養實踐能力,講究教學藝術,并且對自己準備的教學內容信心百倍,授課時也就自然能做到激情迸發、繪聲繪色、生動抓人。因此,教師在講課前必須花費大量的精力和時間去調研學員現有的水平、知識結構和興趣愛好,然后在此基礎上編寫出切合學員實際的教案,并且將教學內容爛熟于心,在教學過程中就能做到脫稿講述,信心也必然倍增。相反,如果教師準備不充分,上課照本宣科,甚至對自己所要傳授給學員的觀點都沒有把握,那必然閃爍其詞,斷斷續續,也就不可能酣暢淋漓,激情洋溢。

三、激情培養的基本方法

(一)正視現實,調節情緒

由于多種因素的影響,目前有不少學員顯露出厭學情緒。這就要求教師正確認清形勢,積極組織、開展教學,嚴明上課紀律,調動學員學習的積極性。同時也要求教師豁達大度,寬厚待人,笑對人生。須知,再好的電視或節目看久了觀眾也會分心,一臺晚會也不可能所有觀眾一直保持長久的高度集中的注意力。具備了這種審時度勢、笑對人生的平常心態,教師自然能理解學員,尊重學員,寬容學員,不至于因學員開小差而大發雷霆,影響情緒。如果教師受學員厭學情緒的影響而導致厭教,上課只是為了勉強完成任務,沒精打采,給人一種帶病授課的感覺,學員對你的課就更會產生厭倦情緒。這樣的課,對師生雙方都是一種無奈、一種負擔,也就不可能達到教師“樂教”與學員“樂學”有機結合的效果了。教師該如何調節情緒呢?方法有很多,例如暫時回避、學會宣泄、培養幽默感、善于從光明的一面看問題等。

(二)平時或課前注意改變自己

平時或課前,同事之間開些玩笑,亦可調節自己的情緒,消除孤獨感,優化情緒。適度的體育運動,如打打球、跑跑步等,可以使人精力充沛,增強應付現實生活中種種困難的能力,使人忘記不快,消除精神緊張、焦躁煩悶、憂郁沮喪等不良情緒。此外,教師平時還要多讀有益的書,不斷地充實自己,避免生活空虛。

(三)掌握講課藝術,放得開,不拘謹

靈活調控教學語言的節奏。假如一位老師的講課,其音速像機器的運轉一樣,總是一個速度,總是一個節奏,那不僅不利于表情達意,而且還會令聽者感到枯燥呆板、索然無味。當講到熱烈、興奮、激動、憤怒、緊急、呼喚的內容時,速度就需急驟,滔滔汩汩;在講述情感平靜的內容時,速度就需舒緩。根據內容的需要,有時需要聲音上的夸張,有時則需要動作上的夸張。有情的地方抓住不放,蒼白的地方一帶而過;有時幾個字、幾句話一塊兒講,有時一個字就要拖上好幾個節拍;有時抑制住感情如同生活中的耳語,有時又需大聲疾呼聲嘶力竭也在所不惜。有時,在教學中,特別是在文學課上,需穿插一點文學藝術性技巧[3]。

總之,激情是文科類教師尤其是基層黨校文學課教師必備的素質,是當好教師的先決條件。教師在授課過程中,不要壓抑自己的天性,而要讓情感流瀉,該笑則笑,該驚則驚……從而撥動學員思想感情的琴弦,課堂就不至于死水一潭。學員激動了,課堂才會生動活潑,老師才會被學員悅納、欣賞。寧愿教學中有一次失誤,也要把課講得自然,不要為了不出錯而把課講得索然無味。因為教師的情緒與學員是互相流通的,教師情緒高漲,學員也會受到感染。而一旦學員感到興奮,受到鼓舞,進入境界,聽得入神,教師也會忘情,因為學員聽課的狀況也會影響教師情緒,雙方是互動的、交融的。一位有遠大理想的教師,應高度重視“激情”的培養與綻放,決不可漫不經心,等閑視之。

[1] 張少康.中國歷代文論精選[M].北京:北京大學出版社,2003:193.

[2] 列寧全集:第二十七卷[M].北京:人民出版社, 1989:255.

[3] 陳士持.講課情緒三題[J].演講與口才,1984 (2):18.

(責任編輯 張佑法)